中学英语隐性课程设计策略试探

高小红，雷体南

(湖北大学，湖北 武汉438000)

近年来教育者越来越重视隐性课程的潜在作用。事实上，在现代学校教育中，隐性课程是构成学校实际课程中不可或缺的组成部分，对显性课程的学习也有着极为重要的影响。隐性课程的有些教育效果甚至是显性课程所无法达到的。

我们知道，语言的学习与环境有着密不可分的联系，语言环境就是一种隐性课程，在语言学习中起着非常重要的作用。故而英语隐性课程对于英语语言教学显得尤为必要。英语隐性课程是英语教学作为一门外语学习所必需的辅助，对于英语学习的基础阶段的中学更是如此。

但是，隐性课程隐藏在教育过程之中，很容易被教学设计者忽视，不恰当地对待它将会对整个英语教学起消极的作用。因此，在英语课程改革的过程中，我们必须充分重视隐性课程的设计与实施，充分发挥隐性课程的积极作用。

一、英语隐性课程定义及分类

(一) 英语隐性课程的定义 隐性课程指未被列入正式的课程计划之中，却在学校教育活动和教育结果中发挥作用且必不可少的一些教育影响因素，是那些伴随教学内容或学习环境随机出现的对学生的培养起着潜移默化作用的教学内容。［1］

借鉴隐性课程的定义，我们认为，英语隐性课程是指在学校规定的传统英语学科课程之外，潜移默化地作用于学生心理的英语教育性环境和进程，包括传递给学生英语知识和能力的一切学习情景和组织形态的总和。

(二) 英语隐性课程的分类 根据学校中各阶层的人在英语隐性课程中所发挥的不同作用，我们将英语隐性课程分为以下三类:

1.学校领导层面的英语隐性课程。学校领导层面的英语隐性课程主要指学校领导参与建设的英语隐性课程，主要包括校园英语物理环境和校园英语文化环境。其中，物理环境指校园物理空间，如教学楼、教室、图书馆、英语教学设备、英语电子资源、英文标识等;文化环境建设主要指开展校园英语活动，建构良好学风。这些旨在营建一个英语学习的良好校园氛围。

2.教师层面的英语隐性课程。教师层面的英语隐性课程主要指教师参与建设的隐性课程，包括课堂课外活动、学习指导、英语第二课堂、信息技术的运用、良好师生关系等。这些旨在营建英语学习的良好课堂课外氛围。

3.学生层面的英语隐性课程。学生层面的英语隐性课程主要指教师指导下学生参与建设的英语隐性课程，包括学生的英语学习的自觉活动以及学生与其他学生、学生与教师配合的课堂课外活动等。这些旨在使学生有意识地进入学校领导和教师营建的英语学习氛围。

二、中学英语隐性课程现状

通过观察一些中学的英语隐性课程的建设状况，我们发现问题主要有以下方面:

一些学校花了不少经费组织建设校园英语学习的物理环境，如购置大量的英语类图书，英语视听设备等，但是迫于升学的压力和繁重的课程学习任务，只得寄希望于英语课堂教学带来的高产出，很少花心思从他处着手营建校园英语学习的文化氛围，忽视校园英语文化环境的熏陶;

学校、班级隐性课程少，且类型单一，远远不能满足学生的需求。另外，学生对隐性课程的参与度偏低;

英语学习风气总体不错，但还有待加强。英语教师对形成良好的英语学习风气和氛围的意义也是持积极态度。但对于如何构建良好的英语学习风气，教师有着零散的想法，而学生却不知如何去做;

教室英语元素的布置目的性不强、面积不广且内容单一，只能起到点缀作用，不能充分发挥其作为英语隐性课程的宣传阵地的作用，英语学习的氛围不浓;

师生关系总体表现一般，师生缺乏互动。其中，主要是教师参与学生一起活动的频率较低;

生生关系较为理想，同学间的学习互动较多、影响较大。其中，生生关系的积极影响促进学生的英语学习，但消极的影响则不利于学生的学习，这一点有待克服。

三、中学英语隐性课程设计策略

中学阶段是英语学习的基础而又重要的阶段，英语隐性课程对英语学习影响重大。要想使隐性课程最大限度地发挥它应有的效力，促成英语学习的高效率，学校领导、教师和学生就当行动起来，搞好英语隐性课程的建设。

(一) 学校领导层面的中学英语隐性课程建设 1. 强化校园英语物理环境建设。任何一种教学活动都要在一定的环境下进行，校园物质环境是英语学习的重要场所。然而，校园物质环境建设并不是一种简单的完成物质功能的活动，它更是一种无声的语言，正如苏霍姆林斯基所说:“一所好的学校连墙壁也能说话。”［2］

良好的校园物理环境对于生活于其中的师生，尤其是学生产生无形的巨大教育影响，也即是我们常言道的“环境育人”。另外，英语学习作为一种语言学习，环境对其发挥着更为重要的作用。因而，强化校园英语物理环境建设对于学习英语隐性课程显得更为迫切。

建设校园物理环境建设，需要学校领导阶层合理布局校园空间，为学生提供干净整洁的环境，在愉悦师生视线的同时为学生提供一个练习英语口语、晨读的舒适环境;提供宽敞明亮的教室以减少学生英语学习带来的焦虑感，使学生在宽松愉悦的氛围中用英语交流;根据学校实力购买多媒体设备，引进电子资源，创设英语学习的真实情境;丰富英语类图书、教具，使学生接触到更多英语方面的知识，开阔学生的眼界;制作中英文对照的校园标识、告示牌，在学生无意识中培养他们对英语学习的兴趣，提高英语阅读水平和英语语感，等。将英语元素融入校园物理空间中，将使学生时时感受到英语学习的氛围。

2.抓紧校园英语文化环境建设。校园英语文化环境能够潜移默化地影响学生英语学习的观念、意识、思维形态等。与物理形态的校园英语环境比较，文化形态的校园英语环境具有更强的渗透力和感染力。它渗透于学校群体生活的各个方面，同时又显形于个体行为，形成一个校园所特有的巨大的心理场，对每个成员产生无意识的影响。

校园英语文化环境的建构，主要通过积极开展校园英语活动来实现，在各种娱乐活动和文化中形成学习英语的良好习惯与风气。这些课外娱乐活动可以在调节校园生活紧张节奏的同时，培养学生学习英语的热情。因而，学校可以开设校园英语广播，或宣读校园新闻，或播放英文歌曲，或播放美文赏析等，每天固定时间地播放一小段，让学生耳不离英语，感受英语语感;也可以定期举办不同形式的英语竞赛，如英语书法大赛、朗诵大赛、背单词比赛、演讲大赛、英语写作大赛等，让师生切切实实地动起来。

(二) 教师层面的中学英语隐性课程建设教师是课堂教学活动的主持者，引导着学生的学习。英语课堂这个小语言环境是最重要的语言环境，教师应长期坚持运用学生听得懂的英语授课，师生、生生间课上课下也都尽量用英语交流。此外，还要做到:

1.将英语融入教室布置。课堂教学是实施教育的最根本与最主要的途径，是学校工作的中心环节，而教室是学生学习的主要场所，隐性课程要大踏步走入这个主要场所。

将英语融入教室布置，可以采取很多方式，如:在黑板报上开辟英语天地，刊登英语类内容，英语小故事、英语寓言故事、英语谜语、英语惯用语、单词巧辨等都是不错的选择;在教室某处建优秀展基地，张贴部分学生的优秀作业，并定期更新，在表扬部分学生的同时，也激发其他同学的竞争与努力的动力;设立班级图书角，大家把自己喜欢的书存入图书角，而后根据各自的兴趣爱好轮流借阅，也可定期开展读书汇报会，等。

2.拓展课堂，组织课堂课外活动。为使学生更好地了解世界文化，除了英语教材，教师还需给学生介绍相关英语国家文化，而这可以通过课外读本以及英语视频资料来实现。

作为一种语言学习，英语学习的最终目的在运用，但仅靠课堂教学难以充分实现该目的。为了给学生提供更好的英语学习环境，教师可以组织形式多样的英语课堂课外活动，如:根据学生兴趣爱好组织英语会话、阅读、歌唱、表演小组;利用中学生好动、爱游戏的天性组织学生开展英语各类游戏，培养观察、记忆、想象能力的同时，开发智力、学习语言;定期组织与校园英语竞赛呼应的各类英语竞赛，使学生感受英语魅力的同时，为校园竞赛储备参赛人选;组织英语学习交流会，可以请一些社会成功人士或是高年级同学或是学生中的英语学习优秀者来向大家传授一些他们学习英语的检验、方法或心得等。

3.尽可能地给学生提供学习上的指导，并创设良好学习情境。教师可以给学生提供一些切实可行的英语学习方法，如单词记忆，推荐一些优秀英语读物、英语网络学习网站，指导学生写英语日记、英语读书笔记及作英语学习计划，也可以向学生讲解一些他们可以理解的教育学里比较有影响的学习理论等。

创设良好学习情境可以通过运用多媒体技术来实现。运用多媒体技术图文声并茂的特点，给学生呈现真实的社会、文化、自然情境;把栩栩如生的对话场面、丰富多样的现实生活情景搬进课堂;创设有利于学习的课堂情境，缩短教学和现实的距离，为学生创造英语交际的机会。［3］

这样，在提高学生对英语的理解的同时，拓展学生视野。

4.营建良好师生关系。师生关系状况如何对学生的身心发展影响颇大，实践证明，融洽和谐的师生关系可以使学生产生愉快的情感体验，加大英语学习的动力。因此，教师应加强自身修养，以自身的人格力量去感染学生，从而取得学生的尊重;应注意自己的教学方式，努力建立一种民主合作的师生关系。［4］

在课堂上，教师对学生要尊重，教师和学生应该共同探讨问题，在意见相左时要展开讨论，避免挫伤他们的学习积极性;允许学生有不同观点，尊重学生个性发展。课堂外，教师要认识到构设情感场的重要性，在与学生的平日交往中，平易近人，主动接近学生，并亲切和蔼地与学生交流，真诚地对待学生，以此缩短师生间的心理距离。这样，教师既是学生学习上的助手，又是生活上的朋友。良好师生关系水到渠成。

(三) 学生层面的中学英语隐性课程建设

学生层面的隐性课程需要教师来引导学生建设。中学生年龄还小，心智发展还不够成熟，学校领导阶层和教师为学生学习英语所创设的一系列隐性课程，学生未必全部感受得到或全部理解，这就需要借助于教师的引导。为此，教师应适时地跟学生介绍学校关于英语隐性课程建构的一些措施及其建设的意图，同时对自己各方面的努力也给予解释，并逐步引导学生融入到这些建构好的环境中来，使这些努力发挥其应有的作用，同时也要求学生发挥主观能动性，自觉地运用这些已经建构好的资源环境，有意识地融入学校领导和教师营建的英语学习氛围。

每个学生都是所在班集体中的一份子，不可能孤立于集体之外。处理好与别的同学的关系，是该生在班级快乐学习生活的必备。教师应鼓励并辅助学生与学生之间形成一种互帮互助、团结一致、力争上游并能积极开展批评与自我批评的关系，在健康的竞争环境下努力创造一种积极的课堂心理气氛，提高班级体的内聚力。

鉴于中学英语学习中隐性课程的重大作用，教师应充分认识隐性课程的特点和价值，给予更多的关注，并积极设计、利用良好的隐性课程。

［1］唐发年.高校英语隐性课程诌议［J］.漳州师范学院学报(哲学社会科学版)，2003，(4).

［2］张伟.试论素质教育中潜在课程的开发［J］.四川师范大学学报(社科版)，1999，(8).

［3］姜晶.中学英语教学中隐性课程的开发与利用［J］.基础英语教育，2009.

［4］张宏喜.论潜在课程的设计［J］. 安徽农业大学学报，2004.