高职院校妇产科护理学的教学体会

郑 燕

（淮北职业技术学院 医学系，安徽 淮北 235000）

随着病人的医疗意识转变和大学生人数的增加，传统的教学方法已不能满足现在的教学需求。社会的发展和医学模式的转变，迫切要求人才培养从“知识型”向“创造型”方向转变［1］126－127。护理教育要培养出适应新世纪需要的护理人才，必须进行创新教育，同时进行实践能力的培养。这种实践能力不仅体现在临床实习，更包括与人沟通和适应医院的大环境。尤其是与社会伦理和道德关系更为紧密的妇产科护理学，对护理工作有更高的要求，所以妇产科护理教育工作出现了传统教育所没有的危机和迷茫，比如课程规划不合理、医患关系紧张、教学计划不合理、就业形势不乐观、课程设置不能与社会同步，等等。因此我们要积极教会学生怎样学的同时，更要教会学生怎应用到临床实践，做一个热爱护理工作，理论扎实，学以致用的优秀护理工作者。

1 转变学生思想，转变教学观念

妇产科学是医学科学的组成部分，是医学生的必读课程和主干课程［2］1－2。妇产科是一门实践性很强的临床课程，高职院校的教学一般集中教学，任课老师一走进课堂就开始教学，学生也会跟着被动地学习。因为学生来自全国各地，将来的实习和就业环境不同。学生中有文理科学生，他们学习基础有差异。难免有同学会有自卑厌学心理，所以，作为教师，除了授业，更要解惑。首先解除学生心理和思想上的困惑。让他们放下包袱，轻松愉悦地学习妇产科学。尤其对男护理学生，更要打消他们的顾虑，让他们知道并相信男护士无论实习就业都不差于女生。男护士更要认真学好护理学，将来才能用扎实的理论知识和实践能力证明男护士不低于女护士。打消了学生的学习顾虑，培养了他们学习的信心和兴趣，为进一步的教学打下了最坚实的基础。教师教学观念是引领教学的灵魂，其转变是优化教学的前提和必备条件。教师的综合素质会直接影响学生的智慧和意志的发展［3］。

2 提高教师的自身素质

2.1 提高教师的自身知识储备

现代的医学教育不仅要求教师要具备扎实的医学知识，还要有人文、社科、教育学和信息等方面的知识积累。医学的发展日新月异，高职的专业教师要有一定的知识积累，更要有更新、转化知识的能力。妇产科学是一门临床实践性很强的课程，因此，教师要不断学习，增加知识储备，淘汰旧的理论知识，汲取前沿的医学发展成果。通过定期培训、学术会议、院校深造、自学及函授等多种途径，接受继续教育和强化培训，争取拥有大量丰富、多层面的知识，为提升医学教育水平做好充足的准备。另外，到临床去进修，不仅为学习，更为把教学讲得有血有肉，丰富多彩打下了坚实的基础。最后，教师要学会探索和研究，要让科研和教学相得益彰，齐头并进。

2.2 改变师生角色

传统教学模式是老师讲为主，学生被动地听讲，即所谓的 “填鸭式教学”，这种教学模式扼杀了学生学习的积极性和主动性。为此，教学需要改变师生角色。教师应该引导学生学习和思考，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生主动学习、积极思考、勇于探索，同时激发发现、解决问题的能力。现代的高职教育，学生中独生子女多，自我意识比较强，有时往往以自我为中心，这会给教学带来些不利的影响。所以在教学中，教师要学会化解这些矛盾，改变高高在上的态度，俯下身子走近学生。这样，学生的听课效果才能达到最佳的境界。

3 改进教学方法，做到乐教教学

3.1 教学内容精致

高职院校的学生课程安排很紧，所学内容又不比本科院校少很多，这就要求高职教师一定要利用很短的时间达到最优的效果。面对繁多的教学内容，我们不能不“精挑细选”。由此，我们一改传统的教学模式，把教学资源优化，关系密切的内容前后相通地“糅合”到一起讲授。另外，我们采取集体备课，这样不仅教学资源更丰富，而且更有利于取长补短。精化教学内容的同时，我们一方面兼顾教学大纲，一方面兼顾临床实践，让教学相长，学以致用。

3.2 多种教学方法优化择用

3.2.1 讨论式教学法

讨论式教学法在国外一直备受推崇并取得了良好教学效果。它是以课堂教学为主线，围绕着一个或多个问题展开交流。笔者作为一名高校教师及课堂教学的引导者，帮助学生设定讨论的主题，提出明确的讨论要求，当堂完成讨论，或课后布置好讨论题目，让学生下节课展开讨论。这样，学生在课后就会带着问题查阅相关资料，下次上课时会有备而来。这种教学模式激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们的思考解决问题的能力。把被动学习过程转化成主动学习过程，同时增加了大家的认识和理解。

3.2.2 多媒体教学法

随着教学改革的进展，我们的高职教育更加需要多媒体的教学模式。教育部在本科教学评估指标体系中，也明确提出应用多媒体授课时不低于15%。利用现代的教育理论和技术手段来提高教学质量，将教学内容以最有效方式传授于同学［4］788－789。传统的教学模式抽象枯燥，学生难以接受，有时只有凭想象来记忆和理解。妇产科的教学涉及骨盆，它更需要形象化教学，而计算机可以给一个很好的平台，它可以让学生利用图文、动画、声效理解并接受教学内容，达到传统教学无法达到的教学效果。比如分娩机转的发生，传统教学学生很难听懂，通过多媒体教学，学生很容易就掌握了分娩的7个连续性动作和机转。

3.2.3 对抗赛式教学法

现在的大学生学习态度多少有点浮躁，急功近利。有的在课堂上往往坐不住，笔者认为，如果一贯的讲授理论知识，加之大班教学，学生往往容易注意力不集中。笔者在上课时采用对抗赛式教学法，取得了良好的效果。比如，讲授妇科手术护理时，我会提出妇产科几乎所有的术前术后导尿管的护理要求，拔管时间等，让两班学生轮流回答，大家争先恐后，各不相让。一轮下来，同学几乎能把所有的问题解答出来，最后教师加以补充，学生记忆深刻，事半功倍。

3.2.4 以问题为中心教学法

现代医学主张“教师主导，学生主体”的课堂教学模式。［5］17－19传统的教学模式是教师“填鸭式”的教学，这种教学模式教育出来的学生将来走向临床工作岗位，最缺乏的是独立思考、解决问题的能力。而临床护理工作是一个时时刻刻面临应急和考验的工作，它考验一个人的应变能力、发现问题并能解决问题的实际能力。在教学中探索以问题为中心（PBL）临床教学模式，以学生为主体，把要教的教学内容下意识的“甩”给学生，学生就会试着独立思考、分析判断，这样，不仅课堂气氛活泼，而且锻炼了学生的应变思维能力，使整个“教”与“学”成为一个有机的整体。

3.3 乐教教学

“快乐教学”指是教师在教学过程中以一系列教学方法、技能和技巧及实验，潜移默化地影响学生，激发学生学习兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务［6］93－96。笔者多年高职教育工作中，一直应用快乐教学，取得了显著成效。

3.3.1 以人为本快乐教学

高职院校的学生无论年龄、基础，还是学习能力等方面都参差不齐，教师要掌握学生的心理和个体差异，照顾他们的情绪。比如，开学第一节课，我往往讲授教学内容较少，而是和他们聊他们感兴趣的问题，这样就可以走近他们。碰到他们情绪高涨时，我就多讲一些，甚至拖拖堂，他们也没有怨言。碰到情绪不稳时，比如五一长假前，他们有的归心似箭，甚至火车票就握在手里听课，这时就少讲些，或者改成讨论教学，这样就能收到事半功倍的效果。

3.3.2 生活化教学

现实教学中，一节课下来，学生要接受很多新知识点，基础差的同学当堂难以消化，更别说吸收了，其中涉及大量医学术语。如果能把知识生活化，学生易于接受，如果能把陌生的知识活灵活现的以生活话的方式展现，学生会更易于理解，也乐意接受。比如，在讲授评价哺乳期达到有效哺乳时常用的指标，我把书本语言改成生活化的语言：婴儿吃得好、拉得好、睡得好、长得好。让他们记住后再改成医学术语来表达，学生一下就记住了，这样就学的轻松愉悦，乐于接受。

3.3.3 “亲子式”教学

高职院校的学生大多来自全国各地，他们远离家乡异地求学。有的学生专业思想仍不稳定，态度不端正。有的学生情绪化严重，我把qq号写在黑板上，就会有同学匿名加入，敞开心扉与我交流，最总转变了学习态度，解除了心中的疑惑，变得爱听课，爱发言，爱学习了。另外，课间我会放些柔美的音乐甚至励志短片，解除他们的疲劳，激发他们的学习热情。课堂上，偶尔有同学讲话，我绝不批评，而是对他善意的笑笑，这时，同学马上吐一下舌头，很不好意思的低下头，随后便能认真听课了。总之，当代教育不仅要注意怎样教，更要注重怎样让学生学进去才是最重要的。

新世纪所需要的人才是具有多方面素质的人才，妇产科的护理教育更需要这种人才。我们只有从我们教师自身做起，不断改革教学模式，转变教学理念，拉近与学生的心理距离等，才能更好地为医学教育事业服务。

［1］陈秀娟.化学实验教学中探究教学［J］.唐山师范学院学报，2007（2）.

［2］乐杰.妇产科学：第6版［M］.北京：人民卫生出版社，2005.

［3］王祖浩.高中化学新教材教学情境设计［M］.南京：江苏教育出版社，2006.

［4］黄清.Power Point在妇产科护理教学中的应用［J］.医学文选，2004，23（6）.

［5］杨国愉.现代医学课堂教学中的师生交往初探［J］.西北医学教育，2006，14（1）.

［6］杨春英.浅谈妇产科教学中的乐教技巧［J］.安徽卫生职业技术学院学报，2012，11（3）.