构建高职思想政治理论课空间资源课程

罗 珍

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

一

（一）构建高职思想政治理论课空间资源课程的原则

1.资源内容以学生需求为导向的原则。思想政治理论课空间资源课程建设的目的最终是为了满足学生的学习。而建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素［1］。因此网络资源课程的建设内容、形式等如果符合学生的特征，满足学生的需要，那么学生与学习资源的相互作用就会产生更好的效果，也就提高了学习效果。因此，网络空间学习资源的设计和开发应该满足学生的需要，结合学生的特征进行各种资源的设计。

2.资源编排的有序性原则。根据学生需求建立起来的思想政治理论课空间学习资源应该是丰富而且易于获得的，但如何有效地对网上庞大无序的资源进行管理就是非常重要的。如果资源管理不当，资源越丰富反而会越杂乱无章，学生很难找到自己所需要的资源。因此，进行空间课程资源建设时，资源的编排一定要合理，既要花团锦簇，又要有规律可循。思想政治教育者可以根据教学规律对资源进行整理分类，建设各类资源库等。总之，教学资源不能杂乱无章，要根据一定的依据进行分门别类，让学生能够很便捷的对自己所需资源进行定位，而不至于迷路。

3.资源形式的多样性原则。实验心理学家赤瑞特拉做了一个关于知识保持即记忆持久性的实验。结果显示：人们一般能记住自己阅读内容的10%、听到内容的20%、看到内容的30%、听到和看到内容的50%、在反流过程中自己所说内容的70%。这说明多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。因此在进行思想政治理论课空间资源建设时绝非把书本资源进行电子化的搬家，思想政治理论课空间资源应该与网络信息技术相结合，彰显网络优势，实现多媒体化。资源形式可以有静态的文字形式，还应有视频、动画、音频、多媒体课件、网络直播平台等类型。而且静态的文字和多媒体课件也可以通过转换多样化的格式，例如flash、Ispring、阿里妈妈广告牌技术，来吸引学生的眼球。

4.资源更新的驱动性原则。目前，在传统的思想政治理论课程网站建设中，由于 “一些教师认为一些有价值的文字、图片、音频和视频资料是自己辛辛苦苦寻觅收集，甚至研究得来的，不能放在网络上拱手让人”［2］。这使得思想政治理论课网络课程资源在内容上先天不足。有些学校的思政网络课程建好后并不及时更新和维护，网络课程内容明显滞后于教材更新的速度和社会形势的发展，这就导致了学生利用网络进行思政课程学习的积极性不高，传统思政网络课程缺乏人气，点击率不高的情况。因此，为了弥补这一缺陷，思想政治理论课空间资源建设必须加强资源更新的动力机制建设，发动教师和学生共建，从而实现资源共享。

空间资源课程是互联网云平台空间在教育教学中得到广泛应用后形成的一种新视角的资源课程。空间资源课程应该具有三个特征：“其一是课程内容与具体工作相结合，其二是课程资源实现最小化以便于及时更新，其三是课程能够利用网络互连功能将教学资源整合成应用模块。”我们可以简单地将其归结为三部分：收集什么资源、怎样使用资源、如何整合资源。我院在2010年9月开始运用云平台空间进行教学，“到2012年3月底，我院教师上传空间资源250万个，建立空间资源课程900多门”，掀起了 “空间教学革命”。结合这两年我院在空间教学和空间资源课程建设实践，进行经验总结，以期提供参考和借鉴。

5.资源单元的最小化原则。传统的思想政治理论课网络课程建设的资源分为不同的模块：电子教案、电子课件、课程视频等，这些课件或者视频具有一定程度的整体性，内容要更新就必须 “伤筋动骨”，从而不利于资源更新。为了弥补这一缺陷，我们应该坚持资源单元的最小化原则。实际上，每个课件包含了很多要素，如知识点、案例，我们可以把每次课的课件作进一步分解，变成一个个概念、方法、原理、案例、项目等，当我们把这些细分后的资源作为课程建设的基本单元，更新的成本就会明显降低。

6.资源应用模块化。在互联网云平台空间教学背景下，思想政治理论课教师要能够非常方便地组织教育资源进行教学，不仅要快捷地调用教师自己资源库的课程资源，还要能够广泛地链接互联网上所有可以使用的教育资源，这就要求思想政治理论课教师在互联网云平台个人空间广泛集成各种教学资源。换言之，就是 “应用模块化”，用一张表或一张图能够把一堂课或一个教学单元的教学资源整合在一起。

（二）高职思想政治理论课空间资源课程的内容构成

思想政治理论课因其学科性质、教学内容和教学目的的特殊性，因此高职思想政治理论课空间资源课程的内容建设，既要有满足教育教学需求的基础资源库，又要有满足教育教学需要的拓展资源库。

1.基础资源库。（1）标准库。主要有课程目标、课程地位、课程授课计划、课程考核等，使学生明确课程内容、目标、考试标准。（2）概念库。介绍思想政治理论课最基本的概念。在思想政治概论课中最基本的概念如改革开放、爱国主义、政治多极化、经济全球化等，在思想政治基础课中的如学习、人际交往、爱情、友情等。 （3）原理库。集结思想政治理论课中最具有普遍意义的基本理论。例如马克思主义中国化理论成果的发展实质等。 （4）案例库。主要是根据思想政治理论课所涉及的教学内容，收集、整理的经典案例，一般是法律案例、名人故事、重大事件背景、重要论述内容等。（5）视频库。主要是有关思想政治理论课教学相关的视频素材。视频素材包括教学录像、典型事例的纪录片、最新发生的社会热点问题等。（6）表格化教案库。主要是指教师利用空间进行思想政治理论课教学时，将每次授课的教学原理、基本概念、典型案例、视频资源等通过超链接技术，以表格的形式表现出来，使学生通过表格化教案，可以清楚的知道本次课所讲的主要内容、重点难点等。

2.拓展资源库。（1）自我测试。上传章节的习题、模拟试题、历年的考试试题等，检查学生的知识水平和能力水平。（2）学习资料。上传与思想政治教育教学相关的学习资料，拓展学生的知识面。（3）课程管理。主要设置课程进度、学生评价和建议反馈等栏目。（4）实践平台。实践教学的公共展示平台，主要栏目设置包括社会调查、志愿服务、公益行动等。（5）优秀学生展示平台。主要展示在校学生在平时比赛和教学中表现优秀的学生作品和作业，实现榜样激励和自我教育的功能。

二

1.解构——分析高职教育目标和学生实际问题

“课程开发必须解决两个问题，第一个就是职业教育应该选择什么样的内容。”［3］因此思想政治理论课空间资源课程建设，首先要解决的就是教什么、学什么的问题，使课程资源建设具有明确的针对性。

对于高职院校的思想政治理论课势必根据企业行业所要求的职业素质能力与学生实际来确定教学内容，以配合专业课程的教育，以至实现高职教育目标。因此其教学内容绝不能是文字教材的简单搬家，而应该是结合高职教育目标和学生实际，对教材内容进行解构，变教材体系为教学体系。在具体的实践操作中我们也是按照这样的思路来进行运作的。如我们在建设 “思想道德修养与法律基础”空间资源课程时，我们通过企业调研了解企业行业所要求的职业素质与能力，把教材内容分为适应篇、思想篇、道德篇和法律篇四个篇章和14个专题进行教学，提高和培养学生的知识、能力和素质。

2.创作——收集和开发资源

在完成解构、确定教学内容之后，紧接着就是根据相应的知识、能力和素质要求收集和开发资源。资源的建设主要可以从以下三方面着手：第一，是师生共建资源。在网络时代，“两课”教师不可能再如以往那样成为知识的“垄断者”或 “代言人”，甚至有时教师的知识信息和新颖度反而不及学生［4］，因此我们可以发动学生，收集资料，充实资源。在我院，思想政治理论课教师通过ISAS教学、PBL教学法等，把任务分配给学生，实现资源师生共建。第二，同行分享资源。互联网云平台空间是一个广阔的、开放的空间，思想政治理论课教师可以通过用户、机构、文章等关键词进行搜索，通过对用户搜索确定成为自己的“空友”，并分类进行管理。关注好友动态，实现资源共享。当然，也可以对自己发布的资源点击分享，然后选择好友进行分享。第三，教师自创资源。在互联网云平台空间，教师自创资源不是指对资源进行整合、设计而以新的形式出现，它主要是指：“教师可以通过屏幕照相、屏幕录像、手机摄像等方式制作各种教学资源，包括教师实际操作的视频、屏幕操作的屏幕视频，都可以上传空间作为新的教学资源”［5］

3.重构——整合资源

在收集和开发完资源之后，紧接就要对资源进行整理和聚合，拼接不同的资源使之构成一门课程，使学生能够按照学习任务和要求，便利地打开资源，并在不同的资源间进行切换，便于学生进行学习。为此，我们在整合资源时要做到以下三个方面：第一，资源 “碎片化”。这是一个信息碎片化的时代，教师在上传资源时应该，可以根据课程特点设置概念库、原理库、方法库、案例库、自测试题库等等，并采用图表、文档、视频等方式将最小单元课程资源上传空间分门别类入库存放。第二，知识 “模块化”。教师应该根据学生的认知规律重构学习过程，也就是把解构出来的知识、能力、素质、对象、条件、环境等要素资源和教学辅助资源划归到课程进行的单元或模块之中。第三，教学 “表格化”。运用超链接技术，将教学单元的课程教学内容全部集中在表格化教案中。表格化教案的特点是整个教学过程一目了然、并通过超链接的方式将下一步要学习的内容随时调出来使用，具有逻辑性、直观性强的特点。

4.实施和反思——师生在课堂内外开展教学活动

资源建设是为教学服务的。在解构重构的基础上，我们在课堂内外广泛开展思想政治理论课教学和思想交流。在教室课堂内，思想政治理论课教师打开云平台个人空间，灵活调度自己收集的资源进行教学。在无形的网络空间，思想政治理论课教师与学生通过留言、评论、发送私信、课程交流群组等广泛地开展交流，使教师对学生的思想动态有了更清楚的认识，对教学要求有了更多的了解，及时根据学生的反馈信息，开发新的课程资源，进行新的教学设计。

三

1.资源不断更新化，学生点击率提高了。传统的网络思政课程一般只重建设不重维护，没有及时进行课程内容的更新，这些网络思政课程网站几乎少有学生光顾。在互联网云平台空间中，思想政治理论课教师运用互联网信息技术，对空间资源课程内容进行时时更新，链接网上最新的新闻、图片、视频，并且把自己上传的资源用Flash格式、Ispring格式等动态的形式上传，提高了资源的点击率，空间人气比较旺。对于学习自觉的同学来说，课前浏览老师空间已经成为他们的一门必修课，空间资源点击率明显提高。

2.教学交流便捷化，学生参与率提高了。在互联网云平台空间，思想政治理论课师生互动的形式得到了拓宽——除了传统的课堂答疑、下堂辅导之外，留言评论、群组交流、发送私信成为更主流的互动形式；时间得到了延伸——学生可以随时访问教师的空间，表达自己的观点，留下自己的感想；空间得到了跨越——与教师进行交流的过程中不存在座位的优劣，每个学生都处于最前排。学生积极参与评论和交流，参与率明显得到了提升，师生互动空前高涨。同时互动不局限于一个班级也不再局限于自己任课的思想政治理论课教师，课堂变大了。

3.考核透明公正化，学生优秀率提高了。在互联网云平台空间，思想政治理论课教师会对学生所要掌握的知识、能力、素质和作业要求、考试要求都发表在自己的空间。同时，教师对学生的出勤情况、学生的作业批阅等，都是在空间完成的，任课教师也将会把学生的考勤结果和作业等级公布在课程下的课程管理栏目进行公示。这一切都是公开透明的，大家都可以查询。这给学生一定的学习压力，但压力也是动力，这在一定程度上激发了学生的学习。学生学习的积极性提高了，学生成绩优秀率提高了。

4.教师角色多元化，学生满意率提高了。在互联网云平台空间下，思想政治理论课教师应该是空间资源、课程资源的开发者和使用者，又是学生获取资源的导航者、学生自主学习的指导者、知识重构的指引者、学生学习的监督者。为了能担任这多重角色、实现成功转型，思想政治理论课教师更为急切提高自己的修为、素养，掌握扎实的专业知识和计算机技术，用于互联网云平台空间教学。教师在这个过程中也变得更加自信和渊博。这样的老师让学生收获多了，学生对思想政治理论课教师的评价也提高了。来自学校教务系统的数据显示，2012年学生对思想政治理论课教师的评价最高分是9.7147，最低分为9.399。同时在调查中我们发现：学生对思想政治理论课教学效果是比较满意的。

总而言之，空间教学是教学中的一场变革。在这场变革中，思想政治理论课教师成长了，学生受益了，思想政治理论课教学取得了一定的成效。在实践中，我们还会遇到很多的挑战，需要我们继续努力，充分利用大学城这个空间，搞好教学，从而发挥思想政治理论课的德育功能，促进社会的和谐。

［1］姜大辣.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新 ［M］.北京：清华大学出版社，2007：302.

［2］何伟.“思想道德修养与法律基础”课网络课程建设研究 ［J］.广西教育学院学报，2013 （1）：118.

［3］姜大源 .世界职业教育课程改革的基本走势及其启示— —职业教育课程开发漫谈 ［J］.中国职业技术教育，2008 （27）：7.

［4］许传红.高校思想政治理论课教师权威消解与建构 ［J］.学校党建与思想教育，2012（8）：86.

［5］刘洪宇.如何更好地建设空间课程资源 ［EB／OL］.http：／／www.worlduc.com ／blog.aspx bid－495926（2011－05－15）.