把写作练习贯穿于课文教学之中

■文/李培霞

在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了很高的要求。英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上努力，有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。

一、积累词汇，掌握写作的基本材料

词汇是说话、写作和阅读的必需材料。能正确拼写单词，是写作之根本。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。在教学中，教师在每堂课均可听写一定量的单词，要求写出单词的拼写形式、词义、词类或要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类等，让学生在课堂上互改，教师抽查并记入平时成绩。从高中第一册开始，逐课、逐单元、逐册听写，系统性的重复。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词、形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等等，做专项练习，这样，使学生在长期坚持不懈地练习中积累了大量的词汇，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。

二、遣词造句，掌握写作的基本技能

在教学中要求学生特别注意课文中出现的动词，每学一个动词，都要求学生联系简单句的五个基本句型考虑组织句子。不断培养学生由动词决定句型的意识。另外要求学生熟练掌握常用单词、短语、习惯用语，尤其对课文中的重要句型进行熟记。先通过机械模仿，逐渐学会灵活运用，做到举一反三。对课文中的重点词汇、词组和例句，让学生进行替换、句型转换、连词成句等练习，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型，脱手而出。

如高一在学习句型“so…that…”后,可以让学生模仿该句型用so…that造以下句子：

A.他如此用功以至老师表扬他。

B.他的英语学得如此好都能够用英语写信。

C.这部电影如此有趣以至我们还想再看一遍。

遣词造句还可以通过做句型转换练习进行训练，如：“We mustdoasmuch aswe can tomakeour community betterandmore beautiful.”。句中“do asmuch aswe can do”可用“ do allwe can to do;do everythingwe can to do;dowhateverwe can to do;try our best to do”等替换。

三、拆并句子，掌握写作的表达技巧

句子是文章的基本要素，句子的质量直接影响到文章的整体效果。在平时的教学中让学生做长短句的拆并练习，使学生熟悉掌握语言表达技巧。例如，有这么一个句子:Iwas in the kitchen cooking something and I felt the floormove.该句虽不太长，但涉及分词短语作状语和复合宾语。要求学生将其拆成几个简单句，并比较两种表达效果。Iwas in the kitchen.Iwas cooking something.The floormoved.Ifelt it.经比较，学生一致认为第一种句式表现力强。通过拆分句子的练习让学生明白：要写出好的英语句子不能一味停留在写“主系表”和“主谓宾”结构的句子层面上，还应学会运用“分词”、“连词”和“从句”等复杂的语言结构。

另外在评阅作文时，重点应放在指导学生注意内容表达的正确性、语言结构的多样性、行文逻辑的合理性等方面。评阅时不要见错就画，一篇文章画出几处即可，不影响意思表达的句子可不画出。因为如果学生经常看到错误太多，就会失去学习英语的信心。在批改英语写作的时候，用符号代替，叫学生自己改正。比如：属于语法错误的用“G”，句子错误的用“S”，冠词遗漏或多用的用“A”等，但要给学生说明白。这样，学生看到作业本上的符号就知道属于哪方面的错误。学生自己改正了的错误才会记得牢，下次写时才不会犯这方面的错误。如果时间允许，叫学生到办公室当面批改，指出错误及该如何改正。力求做到每次评卷对学生都是一次提高。这样，每个学生每周解决一两个问题，一学期就会解决不少的问题。此外，还可以充分发挥学生的主体作用，由学生自己改，也可以让学生互评，对写得好的文章进行张贴交流，这样学生可以互相取长补短，同时又得到了一种成就感，对暂时写得不好的学生也是一种鞭策，最重要的是活跃了写英语的气氛，提高了写作兴趣。

总而言之，学好语言，需要听、说、读、写多方面的训练，提高写作能力，需大量写的练习。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行训练，才能真正提高学生的写作能力。