浅析幼教领域中的节庆文化教育

苏 娜

（华中科技大学附属幼儿园，湖北 武汉430074）

一、前言

中国传统文化是智慧的中国古人，在几千年文明历史流程中所创造并不断提炼和运用而形成的具有鲜明民族特色的文化。而节庆文化传承千年，正是这博大精深、源远流长的传统文化中不可缺少的一部分，是后人取之不尽的宝贵财富。传统节日与民族精神血肉相连，有其独特的价值所在。经过一两千年的积淀，传统节日早已成为民族的象征、历史记忆的载体，凝结着中华民族的民族精神和民族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想精华，是维系国家统一、民族团结和社会和谐的重要精神纽带。

每个传统节日以其约定俗成的节日活动、一年一次的频率周而复始地强化着民俗的历史记忆和民族认同感。大众作为传统节日的参与主体，应当对节日文化、传统习俗、精神内涵和价值取向有所了解并将其内化。“春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳”七大中华民族传统节日，是中华大地自然节律与中华民族人文思想相互融合的产物，千百年来已成为海内外中华儿女共同的生活习俗、文化遗产和精神家园，在全球化背景下具有凝聚民族精神与情感的重要意义。

随着时代变迁，如今多元文化相互交织，随着外域文化的强势冲击，使得我国传统节日的影响逐渐弱化。在多元化背景下，民俗文化面临着严峻的生存、发展和创新问题。

二、在幼教领域加强节庆文化教育的必要性

（一）幼儿是祖国的新生代，是中华民族传统文化的继承人，肩负着文化传承的重任。民俗活动的传承环环相扣，一旦中止或弱化这种代代相传的传统，就意味着在文化断层时期出生成长的许多孩子在成长期间缺乏观察参与传统节日活动的机会，从而丧失了对传统节俗的感情和对传统节日应有的理解。这样的孩子由于缺乏民族文化认同感，在全球化浪潮中有可能会无所适从，做出不利于国家的选择。而且当他们无法承担起文化传授者的责任时，会造成恶性循环。

（二）幼儿教育是教育的第一环，幼儿时期也是接受社会化教育的最佳时期。可以说，儿童的学习不是独立构建的，而是在诸多条件下通过与家长、教师、同伴的互动过程中构建的，尤其是在特定的文化背景下，构筑起了他们的知识结构、情感体验与独立人格。

综上，一方面，通过教育的手段，可以很好地传承与发展我国的传统文化；另一方面，通过对节庆文化的学习与理解，幼儿们也可以获得社会活动的经验，促进认知（社会认知、物理认知、语言认知）、情感（道德感、理智感、美感）、社会化（个性、亲社会行为、人际关系）的发展。因此，在幼教领域中开展节庆文化的教育至关重要。

在新加坡、日本、美国等国家的幼儿教育中，都非常注重围绕节日开展的主题教育活动。在新加坡，每当国庆节（8月9日）来临之际，教师就会围绕“爱国”开展内容为欣赏国花、认读国徽、理解国名“狮子城”的含义等一系列的主题活动；而在日本的幼儿园，“行事”活动已经成为了幼儿教育的一大特色。幼儿园、保育园在一年中会开展围绕国民生活与民俗活动的各式庆祝活动，通过在国庆日、文化日、敬老日、鬼节、端午、女儿节等等节日中开展的极为丰富的“行事”体验，幼儿们可得到丰富的生活经验，得到身心的成长。美国作为一个移民国家，也拥有来自世界各地的众多民族传统节日。而对于多元文化的重视，使得美国的幼儿园几乎在每个月都会有相应的节日活动。其中，如烛光节、幸运草节、感恩节、文化遗产日、选举日等节日通过寓教于乐的主题活动来增强幼儿们的民族认同感，帮助他们更好的了解这个世界。

如今，世界各国都把更多地眼光投向传统节日文化的传承工作，尤其是对传统文化的教育。中国作为拥有五千年文明历史的大国，拥有着丰富的传统文化底蕴与元素，有实力也有责任加强在教育领域的节庆文化传承工作。

三、幼教领域中节庆文化教育的问题与对策

传统节庆的继承和发扬重在延续其所包含的人文精神，如何让孩子们过上融合了深厚文化底蕴与时代精神的节日生活，在潜移默化中顺利完成文化传承的重任，仍然是教育界人士所关注的焦点。现今的幼儿园在各个节日中也开展了丰富的传统节庆文化的教育活动,但是总体来看，仍面临着发展的瓶颈。笔者从政府、地区、社区的三个角度分析了现今幼教领域中存在的问题。

（一）休假政策导致了节假日与传统节日关系变异

随着社会各界对传统节日的日益关注，国家采取了一系列以复兴传统节日为目标的积极干预，并通过将节日定为法定假日的方式肯定了传统节日的现实价值。

2005年，中宣部、央文明办等五部委联合下发了《关于运用传统节日弘扬民族文化的优秀传统的意见》的文件，发出“重视传统节日，弘扬中华文化”的号召；2006年5月，国务院颁布文件将春节、清明、端午、七夕、中秋、重阳等六大传统节日收入了《第一批国家级非物质义化遗产名录》；随后，在国家的十一五规划中，元宵节也被收入其中。2008年1月1日，国务院正式通过《全国年节及纪念日放假办法》，将清明、端午、重阳纳入国家法定休假制度中。可以说，国家在公共文化政策方面上对传统节假日有了更多的重视。

但是，客观说来，休假制度作为劳动和人事管理制度，处理的是人们在何时工作何时休息的问题，而传统节日是长期以来形成的附加着俗民情感的举行约定俗成活动的非常时日，二者在性质上完全不同。虽然休假为人们集中举行民俗活动创造了时间与条件。但不得不承认的是，目前，人们在节假日中更多注重的是与节日传统无关或关系甚少的休闲娱乐活动，对于民俗活动本身关注度不够，就算举行相关的活动，也因过于注重物质形态和流于表面而忽视了传统节日的精神内涵。

在学前教育中，幼儿园有义务针对这一现状采取相应措施在节假日中引导家长加强传统文化的教育。如在节假日前开展家长座谈会，宣传节庆文化知识，号召家长们投入更多精力来为孩子创造条件，寓节庆文化教育于生活的各个环节之中，使幼儿在回到家中也能过上有节日气息的假日。

（二）社区教育资源未能有效开发

目前，有很多幼儿园在端午节、中秋节等节日期间都以园为单位开展了节庆主题的活动。一般以故事欣赏、讨论、小组活动、集体活动、手工制作等形式实施活动计划。但幼儿园与家长、社区之间的互动还较为缺乏。尤其是社区教育资源未能得到有效地开发利用，使得幼儿在活动中接触的范围有限，对节庆文化氛围体验不够深刻。要使幼儿能深切感受祖国传统文化的博大精深，初步产生爱家乡、爱祖国的情感，光靠幼儿园的教育资源是远远不够的。传统节庆活动具有社会性、开放性的特征，这要求幼儿教育融入生活之中，而不是脱节、孤立地进行。

因此，不能单靠幼儿园进行传统节日的渗透教育，还要取得家长与社区的支持与配合，依靠民间自发力量，以此激发幼儿对传统节日的兴趣。院所与家长、社区的携手有利于传统节日教育的开展，同时也能增进地缘关系与社会团结、实现社区地域对院所的育儿支援。

可效仿国外幼儿园采用“走出去、请进来”的方式来加强院所与社区的互动交流。在节假日期间，可通过在社区张贴告示的方式广泛邀请家长与社区住民参与活动、观摩教育。如在重阳节来临之际，可组织幼儿到社区为老人表演舞蹈，献上祝福；或邀请幼儿的祖辈们来园观看幼儿表演节目，与幼儿一起跳舞。通过这一系列的活动不仅可以激发幼儿对中国传统节日的兴趣，同时亲身体验也会激发幼儿敬老爱老的情感。

总之，与社区的配合可使幼儿园对传统文化节日的开展形成教育合力，扩展了幼儿的接触广度与对传统文化的理解深度。

（三）幼儿节庆教育理念民族和地域发展不平衡

中国是一个典型的多民族国家，每个民族都保留着自己特有的文化习俗与传统。在大力宣扬以“春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳”为代表的传统节庆文化的同时，我们也需要注意到是否忽略或弱化了少数民族地区的节庆文化教育。

我国各个少数民族均有独具特色的传统节日。如傣族的泼水节、彝族的火把节、土家族“过社”等都具有着浓郁的民族风情且蕴含着丰富的民族文化内涵。这些少数民族节日涉及了历法、宗教、征候、哲学的知识体系，承载着一个民族的文化血脉和思想成果。如今，随着现代化的逐步推进，少数民族地区引进了先进文化与技术，实现了良好的经济效益与社会效益，却未能实现“传统”与“现代”的对接。

近年来，国家对少数民族地区的教育加大了扶持力度，很多民间慈善机构也提供了有力的帮助，这使得少数民族地区的学前教育事业得到了长足的发展。虽然还存在着办学条件不一，师资力量薄弱、教育设备落后等问题，但总的来说为学前教育的规范化提供了一个较好的平台与条件。在逐渐规范化的学前教育中，教师通常按照主流的教科书安排教学内容，即使与本土文化特色相关的内容也只是从主流的角度来呈现。这使得民族地区的丰富文化资源没有得到充分的开发利用，在幼儿领域的民族文化色彩几乎没有得到体现。一味地追求“现代”教育，导致了“民族性”与“地方性”的缺失。民族文化是少数民族地区的幼儿民族文化教育的丰富资源，对幼儿进行民族文化教育,对维护民族团结、促进民族交流与融合以及保护文化多样性都有着重要的现实意义与教育价值。

为此，我们需要提高认识，更新滞后的教育理念，树立“尊重民族多元、强化民族认同、形成国家一体”的基本理念。要在充分挖掘当地文化资源的基础上，本着多元性与本土性并重的原则，重视教育在传承民族文化中的作用，使少数民族地区的学前教育承担起传承本土文化的重任。

[1]左瑞勇.美国幼儿园的多元文化教育及其启示[C].幼儿园课程研究论文集萃第二卷，南京师范大学出版社，2009.

[2]张勃.从我国传统社会官方与节日的关系看当下语境中官方对传统节日的积极干预[J].民族国家的日历：传统节日与法定假日国际研讨会，2005.

[3]田景正.论少数民族地区幼儿民族文化教育的困境[J].当代教育论坛：学科教育研究，2009.

[4]何静.幼儿传统节庆文化教育的价值与途径探究[D].济南：山东师范大学，2011.