对高校“导员”称呼的教育学思考

梁永召，王 蕾

(1.青岛理工大学 琴岛学院;2.青岛私立育贤中学，山东 青岛 266106)

笔者曾在一所高校担任学生思想政治辅导员一职，在与学校其他部门的来往中，在与学生的接触中，甚至在正式的文件和通知中，我们惊奇地发现“导员”这一称呼。称呼问题在我们的语境中是别有意义的，因为中国自古以来就是礼仪之邦，我国古文化典籍《论语》有言，“名不正则言不顺，言不顺则事不成”。足见，“名”的重要，称呼的重要。高校辅导员作为高校学生思想政治工作的主要承担者，有必要从教育学的层面剖析辅导员的确切内涵，为“导员”正名。

一、高校“辅导员”一词探源

应当说，辅导员制度是我国社会主义大学的创新和特色。从国外高校发展过程来看，不曾设置类似的制度，但却有类似的工作安排，因此，他们往往称作学生事务工作者，进一步根据工作的类型细分为，学生心理辅导者、学生事务顾问、学生资助顾问。[1]

新中国成立后，为了加强政治教育，借鉴抗战军政大学设置政治指导员的经验，在高校设置政治辅导员制度。最先是1953年由清华大学校长蒋南翔选拔25名优秀学生担当，一开始就赋予了双重角色，即一方面是政治工作方面的，另一方面是业务工作方面的。

这一制度发端后，经历了将近60年的发展，我国高校辅导员制度日趋完善，尤其是教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》颁布后，对高校辅导员的角色定位，工作要求与职责、配备与选聘、培养与发展、考核与管理做出了明确的描述，并且鼓励和支持专职辅导员成为思想政治教育工作方面的专门人才。

二、对高校“导员”一词的辩驳

在学校课堂上，在校园林荫道上，在辅导员办公室，在与学生的通话中，甚至在与家长的交流中，学生或者家长不管你是否愿意、是否情愿，他们会理直气壮地直呼“导员”，无姓无名。我们认为，至少可以从以下三个方面加以澄清:

第一，这不是一个正式的称呼。辅导员从事的是正式的、系统的、持续的育人工作，需要辅导员借助自身的知识结构和积累，通过一定的沟通技巧对学生施加教育的正向影响，发挥教育的正向功能，属于思政教师的范畴。对于这样一份正式的工作、正规的工作，学生却用非正式的称呼来称谓从事这种工作的人。不仅如此，更让人瞠目结舌的是，在一些学校的正式会议、正式的文件和通知中，我们发现，“导员”赫然在列。

第二，这是一个没有任何依据的称呼。我们查阅了《辞海》和《现代汉语大辞典》通篇找不到“导员”这一称呼和相应的释义。然而，这却作为校园文化的不良方面在一些学校传承和发展。我们知道，“没有规矩，不成方圆”，我们也知道我们学生欠缺的是“规则意识”，但却在称呼的环节上没有给学生以具有“仪式感”，具有“尊严感”的培养和教育。

第三，这是一个带有戏谑和争议的称呼。我们常说，“己所不欲，勿施于人”，但我们需要进一步追问的是，“己所欲，就该施于人吗”。学生想当然地认为，辅导员简称“导员”，多简单，叫起来省劲，舒服。可是，不知道他们是否能够意识到听者的感受，想来，他们肯定意识不到。

一些教师和行政管理人员也不加思索地认为，辅导员是学生生活中的“保姆员”、出现困扰时的“心理疏导员”、特殊情况下的“消防员”、危急情况下的“警卫员”、生病损伤时的“救护员”、同学之间矛盾纠纷的“调解员”，院系的临时“勤务员”、教务处的临时“教务员”、宿舍楼的“管理员”、学校机关部门的“话务员”。[2]因此，在他们看来，没有“辅”的成分，更多的是“员”，更多地强调了服务的角色，忽视了辅导员的心理辅导、学习辅导和生涯辅导的内涵。试问，如果我们称呼从事招生工作的“招生员”，从事教务的是“教务员”，从事人事的“人事员”，那么，他们同意，他们愿意吗?更重要的是，那还是一个教育的机构吗，我们经常提的“全员育人、全过程育人、全方位育人”，“教书育人、管理育人、服务育人”体现在哪里呢。

三、回归高校辅导员的本义

为此，我们有必要匡正辅导员的确切本义，从对其称呼的本真的意义入手，让辅导员、学生、学校正确地认识这一称呼的内涵，更重要的是辅导员自身要做好自己。

教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设》规定，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

这是我们认识辅导员，称呼辅导员的根本大法，作为教师和管理干部，辅导员自身一定要不断完善自己的知识结构，真正成为职业化、专业化和专家化的专门人才。

高校辅导员要为自身的职业化做准备。职业化是要把辅导员看做是一项职业，而不仅仅是一项工作。辅导员群体有共同的身份认同、共同的语言言说方式、共同的价值认同。这就要求辅导员所在的高校要把握好严格的准入制度，选聘那些具有相关知识背景、学科素养、具有培养后劲的人进入这一群体;注重职中的培养、培训和提升，注重职中的有效管理、考核;同时，要解决好辅导员发展的出路问题，从而促进这一群体的稳定。

高校辅导员要为自身的专业化做准备。顾明远教授曾经指出:“如果一种职业人人可以担任，在社会上是没有地位的。教师必须专业化才能真正受到社会的尊重。”高校辅导员的专业化，就是要求辅导员群体要成为一个专业群体，形成自己的专业标准，从而获得专业地位。因此，辅导员自身一定要加强思想政治教育理论、教育学、管理学和心理学等相关知识的学习，培养自己的专业化素养，不断提高自身的学术地位和专业价值。这就要求高校加强辅导员的专业培训，提供发挥他们专业特长的平台，增强他们的专业意识和专业认同，为进行专业研究提供机会和载体，在职中培训中注重专业化培养。

高校辅导员要为自己的专家化做准备。辅导员的专家化就是要求辅导员通过不懈的理论探索和实践创新，真正成为学生工作的行家里手。辅导员工作涉及的面广事多，最担心的是什么都会，而什么都不精的状况，因此，辅导员自身一定要根据自己的学科背景、知识结构、兴趣爱好、工作能力确定自己的发展方向，做到“术业有专攻”。达此，在学生调研和考察学生学习、思想、情感和心理特点的基础上，拓展学生工作的新思路和新模式，逐步向研究型、专家化发展，最终成为一大批“学风建设专家、心理咨询专家、就业指导专家、校园文化活动专家、贫困生资助与管理专家”等。这样，确立学生工作的学科地位，就可以评聘相应的职称和给予相应的待遇，改变“学生都是高材生，辅导员讲师过一生”的窘境。

笔者认为，职业化是辅导员发展的初级阶段，解决的是其谋生的问题，专业化是辅导员发展的中级阶段，解决的是其获取专业地位和专业认同问题，专家化是辅导员发展的高级阶段，解决的是其最终的出路问题。

[1]陈立民.高校辅导员理论与实务[M].北京:中国言实出版社，2006:29.

[2]王新萍.高校辅导员队伍建设研究[D].天津:天津大学硕士论文，2007:46.