高职会计电算化教学效率改进:以重庆工程职业技术学院为例

王永生 方 瑛 王 珺

（1.重庆工程职业技术学院财贸学院，重庆 400054；2.西南财经大学应用经济学博士后流动站，四川 成都 610064；3.安徽国际商务职业学院商务管理系，安徽 合肥 231131；4.贵州财经大学会计学院，贵州 贵阳 550001）

在西部大开发、城乡统筹的大背景之下，重庆市经济得到了迅速发展、重庆市在西部经济发展中的地位越来越显著。资本、金融机构、大型中外企业也迅速向重庆市集中。西部大开发带来了机遇，同时也对企业管理者和投资者形成了竞争和压力。管理者和投资者要想在市场上占据优势，必须密切关注企业会计信息，即时而准确地把握会计信息，成为商业竞争的法宝之一。企业财务关系主体把目光都集中到会计信息上。企业管理者必须及时把握现金流、销售量、主营业务收入等会计信息，投资者需要密切关注公司的利润、分红等信息，社会对企业会计信息的及时性的要求愈来愈强烈。

为了适应经济发展的需要，早在2009年，财政部在《关于加强会计电算化建设的意见》中，就要求核算单位的电算化的使用率达到80%。企业会计核算的信息化、会计电算化，是市场发展和科技进步的必然结果，会计电算化是市场的选择。大中型企业为了适应市场的需求与社会的需要，首先实现了会计电算化。中小型企业，也不甘落后，争先恐后地采用电算化的会计核算形式。市场需要会计电算化的人才，市场对于会计电算化类人才需求，持续上升，市场对于具备会计电算化知识的高端会计人员的需求远远大于供给。具备熟练的电算化实际能力的人才，受到市场的青睐，同时，具备电算化的初步技能也成为进入企业的门槛。

目前，全国核算单位达到1200万户左右，企业对会计人员的总需量达到3000万人。企业管理中对会计核算的水平和要求也逐步提高，传统的培养模式已经不能适应市场对于电算化专业的新的要求，重庆工程职业技术学院瞄准这一市场行情，强化了学生会计电算化专业和职业能力的培养与训练，在会计类专业中开设了会计电算化课程，电算化课程成为会计专业课程设计中必不可少的部分，而且，相关专业也涉及会计电算化课程，重庆工程职业技术学院开设电算化课程的实践过程中也积累了相当一部分的经验，传统的理论型、精英型教学模式，在的教学实践中有所突破。

一、制约会计电算化教学效率的因素分析

（一）教学目标不明确、教学效率不符合市场的要求

对于教学目标的认识，专任教师们往往会停留在抽象的理解上，没有具体的对象作为其支撑，这种层次的认识，会进一步地影响到教材选择、教材的理解与教学方法、教学测评等各个环节，因此，在总个教学中起着最基础性的作用。

针对重庆工程职业学院会计专业学生的问卷调查显示，90%以上的同学认为电算化课程的设置非常重要，有实用性，说明绝大部分同学对于课程的认识正确，关键是选择合适的教学目标。

高校会计电算化没有统一的教学目标，在会计电算化的课程设计中，财务应用与企业会计电算化的实际应用相分离，侧重于会计报表的处理与总账模块的学习，但是这种设计远远不能够满足企业会计核算的高一级需要。选择好合适的教材，把有限的课时放在高效的教学上，直接关系到高职电算化教学目标的实现。

高效率地实现教学目标，必须充分调动学生在会计电算化学习过程中的积极性与自主性，充分利用教学互动、教学相结合等模式和方法。教师有必要利用现代化的教学模式，改变会计电算化的教学中学生处于被动接受地位，让学生的主动性能动性到发挥和重视。

(二)教师缺乏知识更新，实务操作不娴熟

长期在教学一线的教师，长时间脱离会计岗位，有可能缺乏会计实务经验，跟不上实务发展的节拍，在教学中，理论难免与实际相脱节，加上会计专业教师比较紧缺，授课任务比较重，没有时间自我提升，进行知识更新。知识结构不合理或老化，实践能力相对薄弱，是制约会计电算化教学与实训的重要因素之一。

会计电算化是一门交叉的理论知识融合和实践性特别强的课程，任课教师需要扎实的理论知识基础和娴熟的操作技能才能有效驾驭。随着信息技术的快速发展，Sybase、Oracle等大型软件在会计上得到大量地应用，电子商务也与会计电算化软件进一步融合，给会计电算化的教学人员带来了巨大的挑战。

（三）课程能力考核不突出

课程考核在电算化教学中具有导向作用，会计电算化课程的考核与评价应该突出学生的电算化操作能力，充分体现高职教育的职业属性。然而，长期以来，电算化教学的考核以理论知识点为主，重视理论知识而没有强调实际操作能力的考核，学生上机的机会比较少，实际操作能力比较差。高职院校应该重点关注学生的岗位能力训练，增加学生的就业能力。

二、会计电算化教学效率改进的经验总结

（一）明确教学目标，根据企业需要确定教学内容

第一，为明确会计电算化教学的职业目标和职业能力要求，重庆工程职业技术学院组织教师对重庆博文财务管理有限公司、重庆立信会计师事务所、重庆中环建设集团有限公司、重庆煤电气有限公司、等近七十家中小型企业单位开展会计电算化职业岗位能力及岗位需求的知识和技能开展调研工作，确定出会计电算化专业人才培养目标定位，重建电算化课程教学体系，突出高职特色，加大实践比例，着重学生电算化实际应用能力的培养。

第二，组织专任教师与兼任教师，从学校与企业合作的视角，对行业发展趋势和职业岗位任务进行深入而细致地分析，对电算化课程教学与实训项目进行的开发与研究，共同编写教材和开发实训项目。结合职业要求的知识、技能、态度、素质，对相关教学内容进行组织和筛选。加强学生的电算化操作技能，体现工学结合，使每一位学生都有充足的动手机会。

第三，在进行广泛的调查与研究的基础之上，确定《财务软件运用》课程等核心课程，会计电算化能力模块设置《EXCEL在财务工作中的运用》、《财务软件运用》和《ERP运用》课程。在具体的教学过程中，适当安排电子商务方面的内容，拓宽学生视野；通过建立电算化试题库、多媒体、电子教案等途径，强化电算化教学对于各门学科知识的综合运用，融会贯通。

（二）建立专兼结合的“双师型”教学师资队伍，提高教师实践操作能力

第一，从企业引进具有的高级会计师、会计师职称的有实践经验的技术骨干人员，开展电算化专题讲座，充实专业电算化教学团队。聘请公司、企业实践能力强的专家与青年教师共同担任电算化教学实践指导教师，提高实践教学效果。

第二，专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，电算化理论课程主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授。基本技能训练以专任教师为主；学生在校企合作电算化服务中心实习工作由专任教师和兼职教师共同负责。

第三，建立兼职教师人才储备库，学院拨出专款确保兼职教师的课时酬金，为兼职教师提供所需教学资源等措施，确保优秀兼职教师队伍的稳定性，并吸收优秀行业、企业专家不断加入到教学团队中。企业为学院专任教师赴企业实践锻炼、开展咨询服务制定相关制度，明确有关待遇。对参加电算化专业实践教育的专任教师在职称晋升、聘任以及遴选专业带头人、教学名师等方面给予优先考虑和必要的政策支持。

第四，对专任教师和兼职教师的教学能力进行系统培训，对专业教师开展多种形式的实践技能培训，安排专任教师到企业挂职锻炼，积累实际工作经验，提高实践教学能力。专任教师每两年中有两个月时间到企业或生产服务一线挂职锻炼，熟悉管理过程，参与ERP项目开发、市场开拓和课题研究等。

（三）以电算化职业能力为本位，完善教学评价体系

第一，电算化专业课程设计与评价应该以技术能力为本位，突出学生电算化应用能力的培养，充分体现高职教育的职业属性，同时设计与评价电算化基础知识体系，培养学生的可持续发展的能力，体现其高等教育属性。电算化课程的评价应该按照职业基本素质模块、职业基础能力模块和职业岗位能力模块分别加以考察。构建以能力评价为主，对学生的知识、技能、素养等进行全方位考核的评价体系。

第二，对于电算化课程采用实际操作进行考核，将实践评价引入到评价体系中来，用于评定学生实际操作技能。考试成绩包括平时成绩、期末考试成绩两部分，平时成绩主要包括对课堂提问、讨论、作业的情况进行评价计分，平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。实际操作考核评价包括实习过程考核、出勤考核和实习结果考核，通过评价学习过程和学习结果，对学生知识、技能和能力进行综合考核。

第三，实际操作不仅评定学生的个人实践操作能力，而且评定学生在实践活动中协调能力和沟通能力，由学生自评、小组互评和教师评价相结合，评定学生在实践活动中协调能力和沟通能力，全方位考核学生的职业素养。在职业岗位能力模块融入“双证书”教育教学模式，在课程设置时既分模块又结合会计从业资格证书考试内容教学。

三、结论

高职的电算化教学在使用教材的定位上、教学具体内容的设计上、教学目标确定中，都需要大量的创新与变革。如何利用电算化课程的教学与实训，达到迅速提高学生的动手能力、缩短课堂教学与企业实际操作应用的距离，等等，这些问题成为高职电算化教学发展的制约瓶颈。

适应市场要求的会计电算化教学过程中主要解决的关键问题应该包括：一是解决高职院校实训教材体系的不足问题，在会计电算化专业课程体系中，有针对性地选择一些重点和关键课程编写实训教材。二是将教学过程与认证培训充分地融为一体，聘请培训机构的行业精英与本校专业教师一起帮助学生进行职业规划，组织认证培训，积极引导学生考取专业认证和职业资格证书；三是学校可以更准确地了解认证考试及市场对人才的需求状况，及时主动地调整电算化教学内容，使之有效服务于学生职业能力的形成和职业素养的提高。

[1]程琳.2013年重庆市高等学校教学团队申报书[R].重庆工程职业技术学院，2013,(11)：20-36.

[2]方瑛,王永生.基于校企合作下的会计实训和职业技能竞赛的双赢关系[J].中国商界，2013，（03）：342-343.