独立学院大学英语考核办法探索

许洪巧

（江苏科技大学张家港校区 江苏·张家港 215600）

一、序言

独立学院自1999年试办学以来，到目前为止全国共有独立学院近300所，在校生约60万人。虽然独立学院得到了较快的发展，但由于自身的特殊性，其教学质量始终是社会非常关注的问题。就英语教学来说，学生基础总体较差，听说读写能力不高。然而我国基本上所有独立院校的培养规格却都按照教育部对于普通高校的本科教学要求。在当前全国要求大学英语教学改革的浪潮下，独立学院的英语教学改革也在所难免。考核作为大学英语课程教学的重要环节，是检验教学方法是否有效、教学内容是否合理、学习方法是否科学的有效测量工具。通过考核，可以使教师获取教学反馈信息，为教师改进教学方法、提高教学质量提供依据，也可以使学生了解自己掌握知识的情况，从而调整学习策略，改进学习方法，不断提高英语水平。但是在我国的大部分高校里，大学英语的考核不管从形式上还是内容上都不尽如人意，没能发挥出其应有的作用。

二、独立学院大学英语考核现存的主要问题

（一）大学英语考试作弊现象严重

大学英语几乎是每个学校的必修课，而且课程学分较高。对于大部分的独立学院学生特别是理工科学生来说，大学英语一直是一个比较头疼的科目。每次期中、期末考试的卷子都有英语教研室的老师出，有相当一部分的内容是基于课本以及配套的练习册上，所以就给了有些学生可乘之机。他们不注重课堂上知识的学习和课后的复习，却把大部分的精力投入在修炼考试技巧甚至是做小抄、考场作弊上，长此以往，对学校的学风考风都带来了恶劣的影响，形成了恶性循环。

（二）只注重终结性评价，不注重形成性评价

如今，大学英语课程的期末总评成绩，虽不仅仅由期末笔试成绩一个部分构成，还加入了期末口语成绩和平时成绩的测量。但是分配比例差异过大，而且在具体操作的过程中仍然以期末考试为重，卷面成绩在最后总评成绩中的比例高达75%，如果期末考试成绩卷面成绩不到五十分，则该学生直接失去参评的资格。由于只注重考试成绩，忽视对平时学习状况的考察，一部分学生平时根本不重视英语学习与实践，陷入了考什么学什么，不考不学的怪圈。这种考核制度也没有给学生留出足够的空间发挥其潜能，使学生的创造性受到很大限制，束缚了学生对知识的灵活掌握，出现了高分低能的现象。这样的学生毕业进入社会，还是不能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

三、独立学院大学英语考核内容和方式的改革措施

（一）加大平时成绩比例，强调学习态度

独立学院因收费较高，一般学生的家庭经济状况较好，家庭背景也不错。学生表现的特点是思维活跃，见识面较广，但纪律性差，自我约束力弱而且英语底子薄。要不断有新鲜的事物吸引他们的注意力，引导他们进行学习。如果按照传统的语法-翻译授课方式难以吸引他们的注意力，因此除了任课教师改变传统的教学方法之外，加大课堂考核的力度也不失为一种督促学生学习的行之有效的方法。也可有效的抑制学生缺课旷课，课上睡觉、玩手机的现象。而且加大对学生的学习过程考核，能够鼓励学生重视平时学习。加大对对学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习能力的考查，对学生的英语学习进行多元化评价，避免以一张试卷对学生成绩进行终结性评价，从而争取最大限度地激发学生的学习积极性和主动性、提升学生的课堂参与度，实现课堂教学中心从教师向学生的转变，进而提高英语课堂教学的效率，调动学生课内课外学习英语的积极性。

（二）实行“听、说、读、写”模块考核

建议取消与期末笔试形式类型一致的考试，比如月考和期中考试。因其题型和期末考试一样，这造成了考试资源的浪费和对考试精力的重复性投入，导致学生“考试疲劳”。这些考试的分值比例可以转移到其他的对于学生“听说读写”能力更为有效的测试上面来。增加“听、说、读、写”的模块考试。“听”的考核不必拘泥于一张期末试卷，可以拿出一定的分数比例，在平时的听力课上进行测试。比如，每次上课，教师都要留出10~15分钟的时间，给学生播放一段事先准备好的听力材料，可以是对话、短文，也可以是段落听写等，请学生回答，教师可立刻给出成绩，期末再加以统计整合。“说”的考核也可以包括平时打分与期末口语考试两个部分。教师们在平时的教学过程中充分重视学生口语训练，不断强化和利用课堂讨论、英语问答、角色扮演、辩论等口语训练形式，再根据学生的参与情况给出其平时的口语成绩。在读的方面可以挑选课文中的一段或者精心挑选的一篇材料随机请同学朗读，并且在评分标准明晰的情况下当场给出分数，期末累加计入最后的总成绩中。同时鼓励学生积极报名参加朗读。写的方面也可形式多样化，可以写读书报告，课文小结，故事转述等形式，可每学期提交一定的次数，最后成绩计入总评成绩。这种分时分段的考试形式不仅可以分散、减少学生的畏难情绪，还可以通过语言测试的反拨作用，进一步激发学生对于英语“听、说、读、写”学习的兴趣和主动性，全面提高大学生英语听力课堂的教学质量，满足跨文化交际的需要。

（三）改革考试内容，加大主观题比重

大学英语课程的期末笔试测试通常模拟四级考试的模式，包括听力、阅读、词汇、完型、翻译、写作几个模块。说明现在的大学英语还是摆脱不了应试教育的影子。就分值比例来说，通常听力35分，客观题占25分，主观题占10分，其他如阅读30分，词汇10分，完型10分，加起来满分100分的卷子有75分全部是客观题，主观题仅余25分。过多的客观题目，无法有效地“评估真正反映语言能力的技能部分，违背了外语学习的语言输入规律”。学生运用知识的主观能动性得不到充分发挥。相对而言，主观题不仅能较真实地反映学生的语言运用能力和综合概括能力，而且能抑制纯应试教学的发生。要答好每一道主观题，学生必须具备相当的听、说、读、写等方面的输入性语言运用能力和输出性语言运用能力。要提高学生的英语应用能力，要抓好英语课堂教学，逐渐培养学生的各种能力。因此，在考试内容设计中，应在阅读填空题、复合式听写题、英译汉、汉译英、作文的基础上增加主观题的分值，以检查学生的英语综合水平，从而使考核更趋公平、准确、合理。

四、结语

教育教学质量与独立学院的生存发展紧密相关，提高教育教学质量亦是独立学院工作的重中之重。如何不断的优化英语教学体系，提高英语教学质量也是各个独立学院在未来的发展中不能忽视的问题。科学、合理的评价考核体系对英语教学质量的发展起着非常大的促进作用。为了使大学英语考核更适合独立学院的特点，从而能更有效的推动独立学院的英语教学，提高教学质量，适当而合理的改革势在必行。从而使其最大限度地发挥出积极的反拨作用，调节学生的学习，有效的衡量学生的学习发展和老师的教学效果，使考试真正的发挥其应有的作用来。

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