从错误走向正确，让教学轻松高效——浅析初中物理教学错误资源的运用

文/文 娟

从错误走向正确，让教学轻松高效
——浅析初中物理教学错误资源的运用

文/文 娟

泰戈尔曾经说过：“如果把所有错误都关在门外，真理也要被关在门外了”。由此可见，出现错误并不可怕，因为错误往往是通向真理的垫脚石。对于教师教学来讲，学生们在学习和掌握新知识的过程中，出现错误是不可避免的。面对学生的错误，作为教师一定要有正确的心态，要将错误当成一种有用的教学资源，引导学生认识错误、分析错误、走出错误，探求真知，提高教学的效率。初中物理是一门非常严谨的学科，又富含生活化的气息。好学者，甘之如饴；恶学者，头疼不已。作为一名有着多年教学经验的初中物理教师，在教学的过程中，笔者非常注重对错误资源的利用，以此培养学生的兴趣，提高教学的效率。

一、进行引导式提问，在循循善诱中找寻答案

随着新课标的推行，学生在教学中的主体性愈发被重视。在教学中，作为教师，应该更多承担引导的角色，帮助学生自主学习。因此，教师应该在课堂上通过各种提问，引导学生进行思考，找寻答案。当然在这个过程中，学生难免会犯错误。面对错误，教师应该有耐心、有思路，要鼓励学生不要怕出错，引导学生摒弃错误的认知，找到正确的答案。比如在学习凸透镜成像实验课时，笔者问学生：“蜡烛通过凸透镜成的像，是正的还是倒的啊？”同学们大都回答是“正”的，然后笔者将蜡烛放在离凸透镜2倍焦距的位置上，同学们会看到烛焰在光屏上呈现出倒立的实像。看到实验结果，同学们纷纷改口，认定成像是“倒”的。然后笔者将蜡烛移到凸透镜一倍焦距以内，结果同学们发现光屏上并没有成像，反而在光屏端发现，像与蜡烛在凸透镜同侧，成正立的虚像。通过实验和纠错，同学们发现，凸透镜成像是“正”还是“倒”，关键在于蜡烛与凸透镜之间的距离。然后，笔者又接着提问凸透镜所成的像与烛焰孰大孰小，逐步引导学生思考，同时一边进行实验，纠正学生的错误，在一步步地提问和实验中，同学们很快掌握了凸透镜成像的原理。

二、鼓励集体性纠错，在你来我往中探究真知

在多年的教学中笔者发现，很多学生一方面忌讳别人指出他们的错误，而另一方面又喜欢指出其他同学的错误，自尊心和好胜心都很强。因此，在教学中，如果教师能够充分利用学生的这一心理，引导学生互相纠错，将会收到事半功倍的教学效果。笔者非常热衷于分组教学，而且经常在各个小组内部或者小组之间，针对学生的作业进行纠错大赛，看哪个小组或者哪位同学找出的错误最多，给予奖励。通过这种集体性纠错的方式，激发了学生的学习热情和比拼意识，学生们对待作业更加认真，生怕让其他同学抓住自己的错误，而且对于同学指出的错误，也会用心去纠正，避免让同学们在此抓住“把柄”，知识的掌握会更加扎实。同样，学生在检查其他同学的作业时，也会格外地用心，不放过一丝一毫的错误。这种你来我往式的集体纠错，对学生的学习非常有帮助。

三、集中错误型例子，在有的放矢中提高效率

我们常常说：“人不能在同一个地方摔倒两次”，言外之意，错误只能犯一次。然而，在现实中，在同一个地方摔倒两次、甚至更多次的例子比比皆是。笔者发现，学生所犯的错误很多都属于同一类型，往往是错过就改，改过又接着错。比如在物理概念的界定上，一些学生总是表述不清，漏掉关键的词语，如“压力是垂直压在物体表面上的力”，部分学生在表述时经常忘掉“表面”二字。对于同学们常犯的错误，很多教师感到头疼，其实这些错误，恰恰指出了学生知识掌握上的盲点，作为教师，应引起高度重视，并加以运用。在教学中，笔者经常搜集学生在作业和考试中答错的题目，针对错题，在课堂上进行集中讲解，帮助学生释疑解惑。笔者还让学生整理自己做错的题目，形成一本错题本，每周都会拿出固定的时间让学生温习错题。通过对错题的集中整理，学生清楚了自己的不足，有针对性地进行了补足，提高了教学的效率。

以上是笔者结合多年初中物理教学实践，总结的一些利用错误资源方面的经验。作为教师，不应该将错误当作洪水猛兽，也不应该听之任之，而应该正确的定位错误，处理错误，因为教学的最终目的是让学生少犯错误或不犯错误，掌握他们应该掌握的知识。

责任编辑 张晓楠

西安外国语大学附属西安外国语学校