铣工实训引入任务驱动教学法的探讨

李慧燕，王 强

(广西机电职业技术学院，广西 南宁 530007)

1 铣工实训在金工实训中的地位

金工实训是高职院校实训教学的重要环节，是理论教学的拓展和延伸。学生进行金工实训不仅能提高操作技能，还可以巩固所学的机械理论知识。由于铣削加工是金属切削加工中不可缺少的工序之一，加工范围广、加工精度高。在现代化工业、农业及国防的生产制造中占用相当重要的地位，如机床导轨面、斜面、沟槽、花键、离合器、齿轮等都离不开铣削加工。因此铣工实训是金工实训的重要组成部分。

2 传统铣工实训存在的不足

在传统的铣工实训教学中，教师都是按部就班的将教材所有内容的具体操作步骤都讲授给学生，学生是被动地依样画葫芦，没有机会去思考、探索操作的方法和步骤，而且操作中发生的问题也不能及时反馈，以致不能正确培养学生良好的学习习惯。［1］学生对铣工实训感到枯燥无味，失去了学习的主动性。对学生素质的提高不能起到积极的作用。为了改变传统铣工实训教学中不合理的现象，应该在铣工实训中引入“任务驱动”的教学模式，从而提高铣工实训的教学质量。

3 任务驱动教学法的实施

在实施任务驱动教学法时，要选择一个典型的，有实际生产意义的产品作为“任务”来进行。以产教产品模具模架铣削为例，可以实际的学习到零件的加工工艺流程，结合本专业知识，了解机械加工的设计方法、夹具定位以及材料选择等专业知识。对模具专业的学生来说，选择材料以及设计的思路可有一个明确的学习及认识，在加工工艺方面加强学习以提高他们的加工工艺设计水平。对于机械制造专业班来说，使他们也了解到加工中的难度及精度要求时，提高解决问题的办法。对单件加工和批量加工时，能合理选择不同的工艺方法从而提高生产效率。实训教学时间的安排上适合一周铣工实训，课题内容可围绕模架上、下模板的加工进行，包括了铣平面、铣台阶、划线、钻孔、扩孔、铰孔等课题。在这一周时间学生要完成以上的任务量。经过这一周的实训学生基本上掌握了模架上、下模板的加工工艺过程以及解决了加工中一些安装和定位问题。

4 实施任务驱动教学法的意义

4.1 推进师生间的交流

任务驱动教学法改变了过去学生完全听从教师安排的方式。采用以学生为主。教师起引导作用。在实训过程中教师要解决学生学习中的困难，给以鼓励，通过谈心交流从思想上解决他们学习态度上的问题，变“要我学”为“我要学”。教师要努力为他们创造条件，引导他们完成任务，让他们也体验到成功的快乐。要保护学生的好奇心，增强学生发现问题和提出问题的勇气，鼓励学生自主探究完成任务。［2］在责任心方面，老师对学生的责任更强了，生怕学生保证不了质量，更注重巡回指导、检查、纠正学生的不良操作。推进了师生之间的交流。

4.2 降低实训成本

在传统的铣工实训中，基本是“大做小，小做了”的模式，学生的责任感不强。或者是为了一味追求高分，在某一环节上反复加工浪费了不少材料。而任务驱动教学法融教、学、做为一体，注重的是实训过程，而不是成品的最终结果。通过结合这样的产教产品加工，浪费材料的现象大大地减少了。同时模架作为产品，可以让一些操作比较熟练的同学作为勤工俭学项目，既提高他们的实际操作技能经验，又解决学生的生活经济来源。

5 结束语

综上所述，在铣工实训中采用任务驱动教学法是可行的，采用这种教学模式提高了学生学习的主动性，增强了学生分析问题和解决问题的能力。选择具有实际生产意义的模架产品作为“任务”，使得产教结合，学生可直接体会到使用的加工工艺。既可实训，又可产生经济效益，意义重大。

［1］叶昌元，李怀康.职业活动导向教学与实践［M］.杭州：浙江科学技术出版社，2007.

［2］王鉴.实践教学论的研究方法［J］.上海教育科研，2003(5).

［3］李忠儒.试论课堂教学案例的基本理论和实践［J］.教育理论与实践.2001(4).