前景化概念在高级英语课堂篇章分析中的应用——以《七月四号》为例

张文明，章二文

（安徽工程大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000）

一、前言

《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）（以下简称新《大纲》）明确规定：高等学校英语专业应培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。根据此培养目标，4年的英语专业教学过程可分为两个阶段，即：基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力。而高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力[1]。从新《大纲》对英语专业培养目标及高年级教学任务的规定中不难看出，培养学生的文化意识在英语专业的高年级课堂教学中占有举足轻重的地位。

高级英语在大三开设，课时多，是一门非常重要的英语专业高年级阶段主干课程。新《大纲》对高级英语的课程描述为：高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能[1]。由此可见，高级英语的课堂教学应侧重于培养学生的阅读理解、独立思辨及创造性地运用语言的能力。

然而，现行的高级英语篇章教学仍存在着诸多问题。其中，较为突出的问题有两个。一是重语言能力轻素质培养。篇章教学仍以传授语言知识为重点，忽视学生独立思维能力的培养。学生学得较为死板、被动，分析问题和解决问题的能力较弱[2]。二是文化意识培养力度不够。篇章教学仍侧重于语言的物质形式，忽视了它所承载的文化内涵[3]。

鉴于上述问题，如何使高级英语课堂摆脱单词讲解、结构分析及主题欣赏等方面的传统教学，加强对学生的阅读理解能力和文化意识的培养，从而实现高级英语教学的课程要求及新《大纲》对高素质英语人才的培养目标，是当前英语专业课程改革中的一个值得研究的课题。本文拟从高级英语课堂的教学理念入手，在篇章分析的过程中引入韩礼德功能文体学的前景化概念，以《七月四号》为例，通过发现并分析课文中出现的各种前景化语言形式，提高学生的阅读理解能力，同时培养他们的文化解读意识，为新时期高素质英语专业人才培养提供了课堂教学理论与方法方面的新思路。

二、前景化概念

前景化是韩礼德功能文体学中的一个重要概念。韩礼德把前景化视为“有动因的突出”（motivated prominence）[4]112。 所谓“有动因”，是指与文章的主题意义相关；所谓“突出”，是指偏离常规的语言形式，既可以是对语言常规的蓄意违反，也可以是语言常规在数量上的显耀即重复，如语素的重复、词语的重复、结构的重复乃至情节的重复[5]。在一部文学作品中，作者往往借助于这些异于常规的语言形式，以引起读者额外的关注，从而传达作品的主题意义。

目前，前景化概念广泛地应用于文学评论与欣赏中，成为了解读文学作品的一个全新视角。其突出贡献在于扩大了文体学的研究范围和视野。语言学家研究文学作品，往往只关注语言现象，而不能把语言现象与作品所处的社会文化环境联系起来，导致了“见树不见林”的现象；文学研究者则与之相反，只注重作品所处的社会、文化、心理等环境因素和作品的主题意义，却忽视对语言形式本身作细致的分析，导致了“见林不见树”的现象[6]。前景化概念却可以通过“语言功能”把语言形式与作品的主题意义紧密地联系起来，既能对语言形式作细致分析，又能对作品的主题意义及作品蕴含的社会文化内涵做深刻解剖。

三、《七月四号》中的前景化解读

《七月四号》是高级英语课程第一单元的第一篇课文。文章以第一人称叙事视角讲述了一个黑人小孩在7月4号全家一起到华盛顿旅行，由于肤色问题，被一家餐厅拒绝招待的故事。文章反映了当时美国种族歧视的不公现象。那么，在这篇文章中，作者是如何通过前景化语言形式来揭示这一社会现实及表达自己的愤慨呢？

（一）单词层面

文章中多次出现“Black”和“white”这两个单词。读者稍微留心就会发现，所有的“black”都是以首字母大写的前景化手段出现，它的近义词“Negro”和“Colored”亦是如此。同样是表达肤色，白人就无需强调，而黑人则显得那么刺眼。即使是使用了“Colored”这样的委婉说法，也改变不了“异于常规”的现实。通过这样的前景化处理，作者强烈地表达了美国当时社会的白人统治，黑人受歧视和排挤的不公现实。

（二）句法层面

文章中几处出现了对“light”描述的句子，如“I spent the afternoon…and wondering why the light and heat were both so much stronger in Washington D.C.,than back home in New York City.Even the pavement on the streets was a shade lighter in color than back home.”（我花了整个下午...疑惑为什么华盛顿特区的光和热都要比在纽约的家乡要强的多。就连街道两旁的人行道的荫影都要比家乡的在颜色上浅一些。）纽约和华盛顿特区同属温带大陆气候，两地间距离也不过二百多公里。根据常识，两地的天气应该不会有多大差别。至于人行道上的荫影，就更不能会有颜色上的差距了，不然岂不成了“国外的月亮要比国内的圆”之类的笑话。因此，作者对“light”的前景化处理手段，经作者的认知语境解读后，很容易地就能得出这样的理解：此处的“light”并非指“光亮”，而是意指“肤色”。 在美国的政治首府华盛顿特区，种族歧视现象较之其他地方更有过之，有色人种在那里是找不到生存空间的。

（三）修辞层面

在文章的结尾，作者用了整段的排比修辞手法，“The waitress was white,and the counter was white,and the ice cream I never ate in Washington D.C.,that summer I left childhood was white,and the white heat and the white pavement and the white stone monuments of my first Washington summer made me sick to my stomach for the whole rest of that trip and it wasn’t much of a graduation present after all.”（那个女招待的肤色是白色的，柜台是白色的，在特区我从未吃到的冰淇淋是白色的，我告别童年的那个夏天是白色的，我在华盛顿度过的第一个夏天里那白色的光，白色的人行道，以及白色的纪念碑，都让我在那次旅行后的日子里倍感恶心，这次华盛顿之行，根本就谈不上是送给我毕业的礼物。）

在这段排比句中，作者使用了6个“white”，前景化的效果跃然纸上。6个“white”揭示了当时在华盛顿特区，白人统治根深蒂固，深入到了社会生活的方方面面，这种压迫式的白人文化以及对黑人的种族歧视让作者愤慨不已，很容易引起读者的强烈共鸣。

（四）情节层面

本篇文章的故事情节较简单，讲述的是一个黑人家庭到华盛顿旅行遭遇到不公待遇的故事。全文19个自然段，共1251字。然而作者在第4自然段使用了整段共126个字来详细描述妈妈为这次旅行准备的食物。食物种类繁多，包装精致，餐后清洁用品也是精心准备，毫不马虎。

较之文章通过旅行中遭遇的不公待遇而抨击美国当时种族歧视现实的主旨，这种不惜笔墨、浓墨重彩地描述对食物及清洁用品的精心准备，属于前景化处理手段。表面上看，这种对食物的准备是家长出自对当时社会禁止黑人在餐车用餐的考虑，但深入思考，则并非如此。如仅出自上述考虑，首先，根本不需花费整篇文章十分之一的文字，稍加描述即可；其次，对餐后清洁用品如 “piles of napkins”（成堆的餐巾纸）和“washcloth dampened with rosewater and glycerine”（洒上玫瑰香水和甘油的毛巾）的描写则更没有必要。作者通过这样的前景化手段，旨在显示黑人家庭的良好家庭教育和个人修养，进而有力抨击了美国当时社会对黑人的不公歧视。

四、前景化概念的引入对高级英语课堂教学的作用

较之传统的高级英语课堂教学，引入前景化概念，可以说为高级英语课堂教学提供了一种全新的教学理念，其作用主要体现在如下几个方面。

（一）对学生阅读理解能力的提高

阅读理解是学生英语综合素质的反映，较强的阅读理解能力通常是英语学习成效的重要指标[7]。英语专业学生阅读理解能力的培养可分为两个阶段：基础阶段（一年级和二年级）的“学着去读”（learn to read）和高年级阶段（三年级和四年级）的“读着去学”（read to learn）。 所谓“学着去读”，旨在夯实英语专业低年级学生的语言基本功和培养良好的阅读习惯；所谓“读着去学”，旨在培养学生在掌握了必备的阅读技巧后，如何快速地理解一篇文章的主题意义及其文化内涵等深层次的元素。这一点与新《大纲》对英语专业教学过程的阶段划分是完全吻合的。

传统的高级英语篇章教学仍沿袭低年级综合英语的授课方式，一味地强调课文的生词练习和结构分析。虽然这一做法对英语专业低年级学生的阅读理解能力培养是必需的，但已经无法适应高年级阶段“读着去学”这一目标。在高级英语篇章教学中引入前景化概念，却可以很好地避免这一现象。教师在篇章教学过程中提示学生注意篇章中出现的各种异于常规的语言形式，而不再过多的干预学生的阅读过程，不仅保持了学生阅读的连贯性，而且也有助于学生更好地理解整个篇章的主题意义及其背后的文化因素，使得学生能真正地读懂篇章，并且通过阅读篇章获得更深层次的感悟。

（二）对学生独立思考能力的提高

学生独立思考的能力培养是新《大纲》高级英语课程描述中的一个重要方面。经过两年系统的专业学习和基本语言技能的训练，英语专业大三学生应开始对自主学习和独立思考问题的能力进行强化。传统的高级英语课堂教学仍以教师传授为中心，以语言点讲授为重点，已不能满足学生的实际情况当前的英语专业高素质人才培养的需求。引入前景化概念，高级英语课堂教学可专注于引导学生通过发现并分析篇章中出现的各种非常规语言手段，独立思考作者的写作意图及欲表达的文化内涵，可以极大地培养英语专业高年级学生的独立思考能力。

（三）对学生文化意识的提高

语言与文化有着不可割裂的关系。一般认为，语言是文化的载体，文化是语言的底座[8]144。学习一门外语，就意味着学习它所构筑的一整套文化视界；掌握一门外语，就意味着获得一种新的对世界的看法[9]4。英语学习从来都不只是关乎语言，更是对西方文化的一种认识和体验。

传统的高级英语课堂教学虽然也涉及西方文化的评论，但是此部分往往与语言技能培养隔离。单词讲解和结构分析注重语言技能的训练，其后进行的主旨分析偏重文化因素的评价，这样做仍然是以教师传授为主，扼杀了学生在接受新的语言输入的同时主动去了解其文化内涵的机会。引入前景化概念，高级英语课堂教学就能很好地将语言技能训练和文化内涵了解结合起来，在教师的引导下由学生自主地同时进行，对学生文化意识地提高具有更佳的效果

（四）对高级英语课堂教学效果的提高

一堂课的教学效果究竟如何，实际上要取决于学生主动参与学习的程度和知识获取的多少。传统的高级英语课堂教学基本上仍沿袭低年级综合英语课程的教学目标和方法，以教师讲授和培养语言基本技能为主，学生在课堂上仍属于被动学习状态，导致高级英语课堂教学效果不甚理想。“学生对许多课程的满意程度低，尤其是高年级学生对现有的课程更是不满”[10]。要提高高级英语课堂教学效果，势必要调动学生主动学习的积极性并拓宽他们的知识面。

引入前景化概念，高级英语课堂教学能从真正意义上做到从“教师中心”向“学生中心”的转变。在实际的篇章分析中，教师只是扮演者引导者和协商者的角色。学生在教师的引导下，不再对生词和篇章结构投入过多的精力，而是专注于发现和理解篇章中出现的各种异于常规的语言形式，并就作者运用这些前景化语言的动机进行思考，必要的情况下通过与教师的协商找出语言形式背后的文化内涵。学生在学习过程中扮演了发现者和探究者的角色，学习兴趣大大增加，高级英语课堂教学效果自然也就得以提高。

五、结语

在高级英语课堂教学中引入韩礼德功能文体学的前景化概念，改变了高级英语传统教学只注重学生语言基本技能的培养，在培养学生的有效阅读能力，文化意识以及独立思考能力方面都具有显著的效果。这种尝试符合新《大纲》对英语专业高素质人才的培养目标和对英语专业高年级阶段的课程要求，值得在英语专业高年级阶段的课堂教学中推广。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

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[4]Halliday，M.A.K.Explorations in the Functions of Language[M].London Edward Arnold，1973.

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[6]张德禄.韩礼德功能文体学理论述评[J].外语教学与研究，1999，（1）：43-49.

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[8]苏定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2002.

[9]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

[10]徐海铭.近30年中国英语课程设计范式变革之检讨及其现实启示[J].外语界，2005，（5）：29-36.