小学语文情境教学法探究

■文/梁娅萍

情境教学法是语文教学的重要方法之一。在课堂教学中，有效的教学情境可以化繁为简、化虚为实、化远为近、化粗糙为精细，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境可以拓展学生的思维，给人以美的享受，为学生的终身学习打下扎实的基础。创设情境教学的方法有哪些呢？

一、创设想象情境

语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要真正读懂文本，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。如《十五从军征》中“十五从军征，八十始得归”是对服役老兵一生的高度概括。为了让学生体会老兵从军六十五年的悲惨命运，我让学生抓住关键词“征”和“始”进行想象，引导学生思考：“老兵战场上的六十五年是怎样度过的？”“‘始’什么意思？从中联想到了什么？”有的说“我仿佛看到了老人在战场上浴血奋战的六十五年”，有的说“我看到了老兵望着明月，思念父母，不禁潸然泪下的情景”，还有的说：“我看到了老人多少次倒在血泊里的场面”。这样，情境的创设唤醒了孩子们对老兵的同情，学生通过想象对古诗有了进一步的感悟。之后，我让学生带着对文本的这种体味朗读这两句诗，读出了对老人悲惨命运的同情，对战争的憎恨，读到了书背后的文字。

二、创设表演情境

情境教学中的表演有两种：一是进入角色，一是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；“扮演角色”，则是担当课文中的某一角色进行表演。故事性较强的篇目，特别适宜表演。通过表演，不仅能体验到不同角色的个性，而且有利于学生潜能的挖掘、创造性思维的提高。如《包公审驴》，在学习理解课文后，我给学生布置了一道课本剧作业。为了完成这道作业，学生之间主动合作：作文好的人承担编写剧本的任务，口头表达能力强的人承担表演任务；学生自己动手做道具，细心的女孩子甚至还给剧本配上了音乐。这样，在完成这道作业的过程中，学生的创造力得到了充分发展，而且在表演过程中，同学们入情入境，把课文故事表演得栩栩如生。同时包公铁面无私、有智有谋的个性特点又给学生留下了难以磨灭的印象。

三、创设感人氛围情境

这是通过运用语言、音乐和图画等渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感的一种情景交融的学习方法。它能让学生有身临其境的感觉。如《十五从军征》，在教学中，我为学生激情朗读了我为这首古诗写的“题记和前言”，再配上情调和谐的音乐（“病中吟”纯音乐），给学生一种直观的感受，从而营造出强烈的情感氛围。再如《渴望读书的“大眼睛”》一文，对描写“大眼睛”“专注、忧郁、渴望”的眼神的段落进行朗读，让学生通过阅读就能感觉出“大眼睛”是个“爱学习、求知若渴”的孩子，配上低沉、舒缓的音乐，让学生在心理上产生共鸣，激发对“大眼睛”的同情，从而激发奉献爱心，珍惜美好生活的情感。

四、创设问题情境

在语文阅读教学中，教师要努力创设学生乐学、乐思的问题情境，把学生引入积极的思维状态中，做到“一石激起千层浪”，这样才能引导学生思考与质疑，有效引导学生自主学习、探究学习，帮助学生主动构建阅读思维体系。如《田忌赛马》，我就设计了一组动态逻辑思维训练的问题情境：1.如果齐威王与田忌再进行第三次比赛，齐威王能赢吗？2.齐威王要怎样才能取胜呢？3.喜欢赛马的田忌今后一定还会与齐威王赛马，在今后的赛马中，田忌有什么办法取胜呢？通过以上的情境创设，想象延伸，学生除了懂得原文所揭示的道理外，还获得了多元的独特感受和理解。

五、运用多媒体创设情境

运用多媒体播放录像、课件，生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟。如《刻舟求剑》一课，课件中再现了该寓言故事的主要情节，flash动画更让学生身临其境，对文中的不同人物有了更深层次的认识和理解，从而更易明白寓意。

总之，在教学中，教师一定要主动、适宜地创设一些灵活有趣、得体有效的情境，这样语文课堂才会生动鲜活起来。