基于课程改革的应用文写作教学研究

刘 旺

(湖南环境生物职业技术学院党政办公室，湖南衡阳421005)

较强的应用写作能力素质是上班族能力结构中必备素质之一，较强的文字写作能力和沟通协调能力更是机关、企事业单位对专业人才的基本要求，应用写作能力强的人，往往能有更多的发展机会.高等职业院校以教育培养知识型能工巧匠为目的，学生不但能学到一技之长，而且能受到很好的人文素质培养，并能进行技术的研发和创新.在高职院校开设应用文写作这门课程，旨在培养学生的人文修养和提高其基本职业素质.

笔者通过讲授不同专业的十几个班级，通过以上课问答、座谈等学生互动的形式，以笔者对十几个班级课后总结及教学效果评估，发现目前的应用文写作课程教学效果不理想.通过调查，总结出以下问题:一是没有结合学生的专业设置不同的教学内容，几十个专业的学生通用一本教材;二是教材设置单调乏味，概念—特点—写作方法—注意事项—例文，所有的文种的课程设置千篇一律;三是文种设置得很随意，各文种间没有联系，相互独立;四是一些文种跟现实联系不紧密，没有针对性;五是教师的专业化和水平不高，理论深度和实践高度不够.正因为这些问题的存在，导致学生学习兴趣不高，教学质量低等现象.

高职院校在应用文写作课程改革当中，最重要的原则是要遵循高职教育规律，即培养知识型能工巧匠，也就是专业技能型人才，更好地适应社会的需要和行业的需求.[1]应用文写作水平的提高，提高了学生的综合素质，能够更好地增强学生毕业后的社会适应能力.所以，开展应用文写作课程改革研究很有必要，也非常有意义.鉴于此，我们以《学生汉语书面表达能力与应用文写作教学研究》为主题的院长基金课题研究为契机，重点就应用文写作课程改革展开调查和研究，希望通过课程改革，提高学生的应用文写作能力.

1 应用文写作教学课程改革的设想

高职应用写作课程的应充分考虑学生的学和教师的教上.通过研究，希望探讨一条提高高职院校学生应用文写作能力的途径，实现不仅将应用文写作作为单一的课程设置，而是要将其作为一个体系，以层次化和类型化的动态课程形式展开教学.

1.1 基本单元以项目和模块为课程内容

即以模块化形式组织课程，以项目化形式组织教学内容.[2]

模块化理论最初普遍应用于计算机、电子、机械等职业教育当中.模块化就是动态性地进行课程选择，构建模块以及模块之间的相互组合，促成新的课程价值的形成.以模块化形式组织课程应用在应用文写作课程，结合高职院校的教学模式和学生的具体情况，以行业需求为导向，对课程进行重新设计，将应用文课程拆分为几个模块，从而大大提高教学的针对性和灵活性，提高教学质量和效果.其中，应用文写作的文种适合于以项目的形式进行分解，从而增强目标分解和实施方案的针对性与职业性.

例:在课程框架内，应用文写作课程包括两个模块:(1)日常应用文写作;(2)专业应用文写作;对大类进行细分，将旅游应用文写作模块分为以下项目(文种):(1)旅游指南;(2)导游词;(3)旅游合同等.

1.2 教育教学的实施形式主要以实践、实训为主

高职教育以提高学生的实践能力为目标.[3]实践教学普遍应用于各专业课程的教学当中.应用文写作教学因为各文种的独立性和应用性，适合于实践教学.

1.3 课程的开设以动态、可选为基本条件

高职院校的应用文写作课程受到专业设置、学习层次和未来的职业规划的约束，导致了不同专业、年级的学生对应用文写作的需求不同，我们必须提供多样化的教学内容来满足学生的需要.

2 课程改革的实施方案

2.1 以提高能力为主，制定科学课程目标

对非文秘专业的高职学生来说，应用文写作教学更侧重于对实际工作的推动和促进作用，在一个人的职业生涯规划中是重要的一方面，有时还起到了意想不到的作用.

按照广义的课程观要求，高职应用文教学应应以行业为指导，满足学生毕业后岗位的要求，制定不同专业不同的教学内容，从而真正提高学生写作能力.

2.2 以模块建设为元素，构建系统化子课程

应用文的各种文体既相互联系又相对独立，现实中此课程都安排在大一第一学期，学生刚步入校园，对应用文写作不甚了解，因此教学效果较差.除了一些公共的必修的文种外，其它与专业相结合的模块则具体安排.模块划分可以分为以下类型:

1)通用模块和专业模块相结合.采用通用模块和专业模块相结合的课程改革设想如下:通用模块主要以应用文写作的基本任务及要求、实习报告、计划、总结、毕业论文、求职信、调查报告、项目策划书等子模块构成，专业模块则根据各专业的不同而不同.如:经贸类专业以产品说明书、经济合同、招投标文书等子模块组成，旅游类专业以旅游指南(景点介绍)、导游词、旅游合同、投诉书处理和答复信写作等子模块组成.

通用模块是各专业使用的文种，专业模块是有专业特色的文种，且始终是动态的，它的变化围绕专业要求和未来就业岗位要求而变化.

2)基础模块和强化模块相结合.基础模块是在教材的设计和课时安排上，教材要注重应用文写作的常识和基本写作方法，加上通用文种的学习，为学习文种打下基础，课时安排应在20课时左右.强化模块是将百分之五十的内容设计专业文种，以学生的就业趋势、未来从事的岗位要求设计应用文种，进行项目化强化训练，课时安排应在20课时左右.

3)第一课堂和第二课堂相结合.常规教学是为第一课堂，课时量有限;第二课堂是课外的实验实训，以开展课外训练、拟写、听讲座、学生工作中的运用为主.活动由中文教研室负责组织，面向全院师生和部分爱好写作的学生.尤其是院报编辑部的同学以晨读、例会等形式共同探讨写作技巧和写作形式.在毕业的时候，教研室可以组织毕业论文、求职信的写作指导，切实为学生解决实际问题.

4)必修模块和选修模块相结合.除了现在实行的在大一第一学期开设应用文写作课程外，还可在大三时有选择地开设专业对口、与市场结合紧密的选修课程，并颁发相应的选修毕业证书，既能满足学生专业学习的需要，提高他们的就业能力，又能提高学生应用文写作的兴趣爱好，从而形成在学生中形成全员学习应用文写作的浓厚氛围.

2.3 以实验实训为手段，巩固应用文写作教学的实效

怎样改变传统应用文写作的沉闷和枯燥，让学生在轻松的气氛中掌握写作的技巧和方法，从而真正提高写作能力.在实验实训教学中，主要突出教学中的动脑、动口、动手，通过缜密的思考、清晰的口述、精确的写作来实现教学效果最优化，可按照深入情景、例文分析、口述思路、模拟训练的程序进行教学.

2.4 以考核学分为保证，确保模块教学的施行

模块化、项目化教学需要一定的约束机制，那就是通过考试让学生得到相应的学分.相关部门各负其责，中文教研室负责组织最优的师资开展教学，各二级院部负责日常的学生管理，教务处负责相应学分统计.一般来说，应用文写作课程的学分以4分为佳，现在的2.5个学分不足以在机制上约束学生，难以在学生思想上引起重视.

2.5 以实践情景为特色，全过程凸显职业需求

校企合作、校地合作已成为高职院校办学的重要形式，在合作中，学生通过实验、实训、实习、见习等方式让自己的能力得到提高.在专业学习的大背景下，将应用文写作的通用模块和专业模块运用到实验报告、市场调查、专业论文写作、实习报告、毕业论文、求职信等实践当中，能极大地提高学生学习应用文写作的主动性和积极性.

在进行应用文写作教学课程改革当中编写出符合学院办学特色的新的有特色的教材至关重要.一本好的教材，不仅仅是学生在校学习的课本，更是学生毕业后一本很好的应用文写作参考书.另外，教师上课的质量在教学中起到了至关重要的作用，作为高职院校的任课教师，要树立为学生专业服务的意识，一切文种的教学都是围绕学生的专业学习而展开.所以，教师要深入社会实践、深入工厂、企业、医院调研，在调查后有针对性地开展教学，不断研究新的更有效的教学方法，从而更好地促进教学.也可以考虑专业素质较高的专业教师投入到应用文写作课程教学当中，特别是专业性很强的应用文写作，各专业的兼职应用文写作教学教师对自己主讲的文种负责，并灵活地对学生进行考核，从而实现分专业共同探讨怎样提高学生的专业应用文写作水平.

3 高职院校应用文写作课程改革要实现的目标

高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质.职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力.[4]对高职院校“学生汉语书面表达能力与应用文写作教学研究”课题的研究，我们主要是要实现以下课程改革的目标:

(1)实现专业教学与应用文写作教学的深度融合.教研室通过以学生专业岗位要求为引领，通过吸收专业教师参与教学、设计教学文种、研写教材、变革教学方法、从而实现专业教学与应用文写作教学的深度融合.

(2)实现学生综合职业能力质的提升.实行模块化教学，能使教学内容更有针对性，注重专业的实际需要，有利于掌握写作技巧，实现学生综合职业能力质的提升.

(3)实现了应用文写作教学的动态化.改变目前的单调、枯燥的教学形式，学生在学习中有自由选择的权力，采用动态化的教学，可以实现教学更贴近职业发展的需要.

(4)实现师资水平的提高和教材的科学化.师资水平的提高对学生的教学质量的提高至关重要.同时，通过编写专业的应用文写作教材，使应用文写作的课程资源得到质的提升，实现教材的科学化.

[1] 姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建[EB/OL]http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZJTX200805010.htm

[2] 模块化理论—智库百科 [EB/OL]http://wiki.mbalib.com/wiki/%E6%A8%A1%E5%9D%97%E5%8C%96%E7%90%86%E8%AE%BA

[3] 刘晓保.高等职业技术教育课程的价值取向[J].教育与职业，2007，(17):129-130.

[4] 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 [EB/OL]http://www.chinalawedu.com/news/1200/22598/22615/22793/2006/3/he73960321973600291500.htm