职业院校“趣味伴行”教学模式的研究

李文敏

(新乡职业技术学院，河南 新乡 453006)

一 背景成因

职业学校立足于“技能+学历”的人才培养目标，以实习教学为主，如没有掌握精湛的专业技能，就不能说是一合格的毕业生。但拥有精湛的专业技能，绝非一日之功，需要刻苦练习，需要付出大量的时间和体力。在基本功训练时，大部分学生因耐不住长时间枯燥的训练，有畏难情绪，多数人消极对待，少数人甚至放弃。

二 教学模式的提出

之所以出现这样的问题，主要是因为学生有厌烦情绪，认为训练单一枯燥，索然无味。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。充分强调了兴趣对一个人学习的重要性。既然这样，我们不妨从学生感兴趣的地方入手，即引入趣味课题，增加实习的趣味性，从而唤醒学生的参与意识。也就是在实训教学中实施“趣味伴行”，达到寓教于乐的目的。

三 趣味伴行教学模式的实践探索

(一)概念界定

“趣味伴行”是立足于学习困难学生相对集中的生源基础，着眼于技术技能型人才的培养目标，针对职业院校以实习教学为主的特点，以激发学生兴趣为切入点，通过引入趣味课题、创新教学方法等手段，让学生从机械、呆板、单调的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，以积极的情绪投入到训练中，并感受到其中乐趣的一种教学模式。趣味伴行寓教于乐，激发“乐”中求知，最终让学生在轻松愉快的氛围中实现专业技能的提升。

在这里，“伴”意为相伴，特指趣味课题和实训相伴，趣味课题的制作不是目的，目的在于借助趣味课题这一载体，让实训的学习内容得以顺利推进、开展;通过搭建趣味课题这一平台，让学生的潜能有了挖掘的空间，兴趣得到激发。

(二)活动思路

趣味课题从“观赏性子课题”入手，经过不断的实践探索，发展成一套相对完善的“系统课题”，使趣味伴行体现它的“灵活性”：课题可大可小，时间可长可短。既有“短期目标”，又有“长期规划”。

子课题：每一个趣味课题在模式上都是完整的。如果时间、精力等各条件有限的情况下，可单独实践其中任意一个，不受其他条件的制约。即完成一个子课题是趣味伴行的短期目标。

总课题：子课题按照不同的层次发展、并进行归整之后成为一套相对完善的系统课题。用来作实训两年或三年的趣味课题项目。即系统地实施总课题是趣味伴行的长期规划。

(三)实施步骤

(1)阶段课题

趣味课题从最初的引入到最后的发展、完善共经历了三个阶段。每个阶段都有适合学情的一种趣味课题实施模式：

第一阶段为观赏性课题，主要以观赏性的课题为主。它们来源生活，贴近实际，容易引起学生的共鸣。鲜明的特点是趣味性很强，同样是零件，但不再是冷冰冰的，活灵活现、栩栩如生，给实训增添了美感，消除了枯燥、疲劳带来的乏味。

第二阶段为功能性课题，是理论学习中一些机构的具体运用;从单纯的趣味性向功能性过渡，理论在实训中得到了验证和拓展，实训在理论中得到更为具体的注解。

第三阶段为创造性课题，鼓励学生“活学活用”，培养他们的创新精神。鼓励学生发散思维，在知识结构上做较深层次的挖掘。使实训、理论相得益彰，使趣味课题向高度和深度做进一步演绎。

(2)子课题模块

每个“子课题”包含“三大模块”：兴趣激发——兴趣保持——兴趣强化。

模块一：兴趣激发

①教师展示。教师先向学生展示有代表性的趣味作品，来一次视觉上的冲击。富有新意、具有独特设计的趣味课题，极大地挑战了学生的好奇心和求知欲，可以诱发内心产生自发的驱动力。

②自选机构。在观赏性课题日渐成形之后，尝试向更具专业特色的功能性机构迈进。理论学习时，我们往往拘泥于课堂，也局限于教条，学习显得呆板又被动。在此，我们可以充分调动思维，把所学机构应用到趣味课题中。这样不仅可以把所学知识融会贯通，而且还能进一步结合实际，掌握机构在现实生活中的应用。

③创设课题。经过初、中两阶段的趣味探索之后，学生已有了相当多的了解和启示，甚至有了自己独到的看法。设计、创新必然成为趣味课题的最终走向形式。此时教师要给予他们充分挖掘的空间，相信学生都有自己的特长和潜能，形式不限，更加自由，让他们随心所欲地设计一些具有个人创意的作品。尽可能地满足他们渴望成功的需求，实现自我价值的需要。

模块二：兴趣保持

兴趣被激发后，学生是摩拳擦掌、跃跃欲试。教师要趁热打铁，引导学生做进一步的尝试。首先，对选定的课题进行制作，在趣味训练中，一是有了结果的出现——趣味作品，价值得到体现;二是把枯燥的基本功训练糅合了进去，学生真正起到了练习的目的。

另外，还要对这一个课题进行系列开发，不要认为这个过程可有可无，它是学生创新能力的体现。要求每组学生制作的作品和别人的都有所不同，哪怕是一点点，都要有学生自己的创意在里面。目的在于诱导学生为高级阶段的创造性课题做铺垫。

模块三：兴趣强化

每个人都渴望得到成功，得到别人的认可。因此，激励评价、成功反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的最有力的手段，是完整的教学流程的一个不可或缺的阶段。

四 实施评价

趣味伴行的实施，使学生的参与性和互动率有了明显提高，此外，课题的制作需要相关学科的支撑。简言之，一个趣味课题的开发、制作对其他学科会产生一定的影响、促进和渗透作用。

五 结语

趣味课题的最后一个层次定位为创造性，从表象上看，是学生主观能动性的进一步发挥，从心理本质来讲，是学生兴趣稳定发展的一个保障手段。因为开始时候，利用课题的趣味性进行激发，学生获得兴趣了，可能很大程度上只是一种心理上的倾向，是暂时的、不稳定的。创造性课题的实施，无疑让学生兴趣的稳定发展得到保证和强化!因此，趣味伴行从效果上说是彻底地，它解除了学生只是产生短暂兴趣的危机。

[1]南海，《职业教育的逻辑》，山西大学