现代教育技术对教育变革的影响

□何 江

(太原大学外语师范学院，山西太原 030012)

在人类社会进入21世纪以来，信息化的步伐越来越快，特别是现代信息技术运用于教育教学活动，促进了教育技术的进步，形成了以多媒体、网络、人工智能等为核心的现代教育技术。现代教育技术与传统教育技术相比较，它的能动作用表现得更加突出，不仅更新了教学方法和教学手段，更加挑战了传统教育理论和教育实践，最终将可能促进教育发生根本性的变革。

1 现代教育技术概述

“教育技术”这一名词的说法是一个很年轻的说法，最早出现在20世纪60年代的美国教育界。经过三十多年的发展与变化，终于在1994年，由美国教育传播与技术协会(AECT)提出一个较为准确的概念。现代教育技术的概念，则是在教育技术的基础上提出的，它的指导思想是现代教育理念，它的技术支持是现代信息技术，它的最终目的是实现教学效果的最优化，在这些基础上对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”需要注意的是，它包括理论和实践(技术)两个部分，例如，运用广播、电视等教育媒体开展远程教育，属于现代教育技术;新近提出的“以人为本”、“全面发展”、“个性化”等一些现代教育理念，也属于现代教育技术的范畴。

2 教育变革概述

教育变革，又称教育改革，教育革新。所谓变革，就是一种改变;教育变革就是教育现状所发生的任何有意义的转变。”教育变革是一个综合系统，包括了各种类型的教育活动的革新。

一方面，教育变革的判断标准是“教育现状的变化”，很有可能我们在理论上、在构思上、在设计上做得非常完美，但是需要能够引起教育活动的现状产生变化;或者说，只有当教育变革立足于该教育现状，那么这些教育活动的革新才可以称之为教育变革，这也是判断教育变革成功与否的根本点。

另一方面，教育变革需要的是一种“有意义的转变”，也就是说，教育变革需要有着显而易见的具体效果，这种转变是积极进步的变化。

3 现代教育技术对教育变革的影响

现在的教育教学活动，更多地强调了学习的自主性、学生的个性化和教育的多元化，因此，在教育教学活动合理高效的改变的同时，教师的定位，学生的角色，教学的模式等等，也正在逐步发生着变化。教育技术的发展大大帮助了教育变革的合理高效的进行。

3.1 现代教育技术帮助教育观念革新

任何变革不论形式如何改变，终归需要落实到观念改变，只有在思想观念上产生改变，才有可能出现真正的变革。教育变革也不例外。

一直以来，教育技术对教育教学活动的促进和帮助作用，存在着两个误区:一个是认为把现代信息技术应用到教育活动中去，主要是开发并引进一些新的教学方法和教学手段;另一个则是认为把现代信息技术本身作为一项教育内容，让老师们通过培训，多掌握一些现代电子设备的应用，比如计算机、投影机、多媒体设备等的使用方法，就是把教育技术应用到教育变革中去了。这两个认识都比较肤浅，它们的共同点在于，仅仅意识到教育技术有技术层面上的含义，但是忽略了教育技术中重要的理论内容。当我们对于教育技术的理解仅仅停留在这些层面上，那么很难帮助教育变革合理高效的进行。在这里，我举一个简单的例子来说明以上观点。现在多媒体计算机技术可以说在教学实践中被广泛应用，因为它可以产生视觉听觉操作等多重效果。但是，如果使用多媒体的老师仅仅是把黑板上板书的内容用多媒体呈现出来，而不增加删改，对于教学设计也不做过多思考，那么教学效果恐怕难以提高，对于学生们的学习帮助不大。所以，教师还是要在教学设计上多做功课，而不能单纯认为使用了多媒体计算机就是实现了教学变革。

现代教育技术的概念，明确告诉我们它既包括教育手段，又包括教育理论，特别是教育技术的理论基础，例如学习理论、教学理论、教育传播理论和系统方法，很大程度上有力地推动了教育的整体变革。真正理解教育技术，理解教育技术包含的理论与实践两个方面，才能帮助教育者从整体的高度设计与评价教育教学活动，促进教育变革合理高效的进行。

3.2 现代教育技术帮助教育模式变革

教育教学活动往往是通过一定得教育模式得到体现，因此，教育技术的发展也能够帮助教育模式的革新。例如，活字印刷的产生，帮助教科书大规模复印;无线电广播和电视技术的应用，促进了视觉教育形式和视听教育形式;卫星电视系统，产生了远距离教育;教学机的发明，用于另一种教学模式“个别化教学”;计算机的出现，拓展了计算机教育工程;20世纪90年代后期，随着Internet和多媒体技术的逐步发展，教学形式出现了虚拟教学、远程教学、交互式学习等教育新模式。

总而言之，教育技术帮助的教育模式的变革集中体现在以下两方面:一方面是教学活动从单向的教师向学生传播、学生接收，转变为双向的教与学信息互通。另一方面是教育活动从“垄断式”封闭教学转向为开放式跨时空的资源共享式教学。伴随着通信技术与计算机网络的高速发展，以前单一的教授集体授课形式增加了许多其他丰富的教育模式，比如家庭大学、没有围墙的学校以及全球化网络教学等等。这些丰富多彩的教育教学模式，帮助学生们合理选择自己方便的教育教学资源，促使学习效果显著提高。

3.3 现代教育技术帮助教育角色转变

从我国提出的素质教育工程，即向教育领域提出了新的教育改革的要求。如今的教育已不再是传统的教师单纯教与学生接收学的单向传输，而是倡导着学生成为学习的主体，教师成为学习的主导者，或者说是引导者。这种师生角色的调整，很大程度上可以帮助学习效果的提高，实现高效学习。

教师这一重要角色，曾经一度被认为是知识的灌输者，而今成为学生学习过程中的帮助者和引导者;学生曾经一度被认为是知识的接受者，而今成为学习活动的主体。这才是教师指导下的、以学生为中心的教育教学活动。学生是教学活动中的主动者，教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者;教材所提供的知识，需要学生自己联系已有的经验和背景，把新旧知识融会贯通;教学媒体则是用来帮助教育教学活动创设情境、进行协作式学习和会话交流的工具。

现代教育技术的应用和进一步发展，将通过教育观念和教育模式的转变帮助教育角色发生转变，使学习者由被动接受教育转变为主动探索学习，由“接受式”学习转变为“探索式”、“创造式”学习，这种学习的被动与主动的转变，大大提高了教育教学的效果，帮助学生实现了学习的高效性。

4 案例分析

4.1 案例背景

在2009－2010学年第一学期，笔者担任《现代教育技术》课程教学，每周6课时教学任务。

4.2 主要做法

当笔者讲解到“教育技术在教育教学活动中的应用”相关内容时，向学生们提出一个问题:“即一些以网络为载体的远程教学至今仍在沿用着以广播电视为载体的远程教学模式，这到底是不是教育技术的应用?到底是否属于远程教学模式?”学生们针对这个问题进行分组协作学习，每组4－5人分派工作，有人利用课下时间自行上图书馆借阅书籍，有人上网查询资料，在组长的领导下综合各人查询所获资料，由一人写出或打印出总结报告。

在后来的课程里，笔者抽取了一部分学生小组的总结报告，并且请学生们自行上讲台讲解他们的实际求解过程和最终结论，由此展开了一场激烈的讨论。很多同学认为广播电视模式不是远程教学模式，因为它忽略了教育的双向性。最终大家一致认为:广播电视模式是教育技术的应用，也是远程教育模式，但是这种教育模式实行的仍然是“垄断式”的信息传输，不过是将课堂“搬”上网络或电视而已。这种远程教学并不是真正意义上的网络远程教学。但是，我们要看到，作为从传统教育向信息化教育的过渡，不同教学模式共存是必然的和必需的，只是我们不能偏离了方向。

4.3 基本成效

(1)经过开展探索式教学活动，加深了学生现代教育技术概念的认识与理解，特别是教育技术与教育变革的关系;

(2)增强学生学习兴趣，帮助学生们完成了对《现代教育技术》这门课程的学习。

［1］ 南国农，李运林.电化教育学［M］.北京:高等教育出版社，1998.

［2］ 李兆君.现代教育技术［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［3］ 丁兴富.远程教育学［M］.北京:北京师范大学出版社，2001.