个性化教学与大学英语教师的自我发展

吴 芳

（福建工程学院 外语系，福建 福州 350118）

1.引言

所谓“差异教学”，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。[1]16这一理论从心理认知的角度来强调在常规班集体教学中照顾差异，把学生的学习共性与个性有效地统一起来，使得每个学生在其原有的基础上得到最大的发展。这种注重学生个性差异的教学理念必然要求去研究学习者的学习基础、认知结构、学习动机与策略的特点，以便更好地掌握个体学习者之间的差异。为了更有效地开展教学活动，教师有必要了解学习者。首先，教学是一个离开了学习便无从定义的概念。“根据Nathan Gage所说的那样，为满足教育的实际需要，总结教学理论就必须拥有学习的理论。教书是引导与协助学习，使学习者学，为学习创造条件。”[2]7其次，“一个好老师关心学生的学习活动胜过关注自己的教书行为。”[3]3他/她不仅要能够自如地掌握课堂模式的可预测性，并使课堂活动既丰富又有序，更要关注学生的反应胜过对自我授课任务的完成。因此，对学习者如何学习的思考影响了一个教师的教育观、教学风格、教学方法与课堂技巧。而对于大学英语课堂的班集体的教学模式，大学英语教师了解一点语言学习策略的知识就显得更有意义。语言学习策略研究从认知的角度突破了语言教学内容、教学程序与教学方法的应用语言学知识，关注学习者的学习特点与个体差异，其目的就是为了帮助学习者认识并有效控制自己的认知学习活动去提高学习语言的效率。从这个意义上来说，基于差异教学理论的大学英语个性化教学策略就是首先要了解学习者，其次教师的作用不仅仅是指挥课堂，更是为学习者创造学习场景，帮助学习者学习。

2.学生多样性的大班英语授课现状与大学英语个性化教学模式

当一所高校招收来自不同省份或地区的学生进行专业编班学习，这时学生的英语水平高低不一就是个体差异的主要表现，其中因英语基础的差异导致的英语学习的兴趣、态度、方式以及对英语教师的期待的差异必然有所不同。在全班共用同一教材的前提下，如何高效地管理好课堂教学、让每个学生参与课堂，从而提高整体性学习与个体收获学习的感知力，就成为教师最迫切需要解决的问题。要想解决这个问题，其基础必定是大学英语教师能够较好地掌握英语语言的学习内容与教学方法去设计一个课堂。在此之上，还要注重学生的个体差异，积极寻找个性化的、多样性的、有针对性的教学策略。

以听力训练课为例，听力技巧可以分为泛听、静听与选择性地听，对于每一个技巧在现实生活中的应用要告知学生。比如，泛听就是大致了解听力材料的类别、谈话者是谁、所谈话题是什么以及发生了什么事即可。上听力课并不是毫无准备地去测试学生，而是要求学生提前对所听的材料内容有所预习以及猜测，以确定采用何种听力技巧。其次还要教会学生做听力笔记，根据听的意图写下关键词以帮助记忆和理解。大脑对有限时间内所听到的内容要做一个判断、取舍与综合的处理，关键词可以作为记忆的提示。另一方面，听力笔记还有助于提炼英语听力材料的结构和逻辑，可以让学生总结常见的关联词去细细地体会英语行文的逻辑规律。然而，总有学生在听力课上产生一种学习焦虑，当不能完成一项听力任务或遇到生词而错漏了某些听力材料信息的时候。这时，教师就要利用情感策略帮助降低学生的焦虑情绪、采用沟通与分享的方式去鼓励学生。最后，听力训练有限的课堂时间远远不能满足学生的听力训练任务，教师就要为学生课外听力活动提供建议，或听力短文或音乐或英语短剧，促进学生对英语听力的兴趣。在网络条件允许的情况下，让学生开展听说课程的自主学习，让学生自己来监测听力训练的自主学习。不管处于听力训练的哪个环节，针对学生产生的学习上的问题，教师都应该积极重视并予以指导、解答或疏导。

此外，教育部高教司于2007年12月印发的《大学英语课程教学要求》要确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。它明确规定，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化学习和自主学习的方向发展。这就预示着“大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化”[4]345从这个角度来看，个性化教学策略是针对基于计算机和课堂的英语教学模式下学生的个性化学习提出来的；它以学习者的个体差异为重要依据，让每一个学生都能找到自己的个性才能在英语学习中发展的空间，享受英语学习的进步。它符合英语素质教育的潮流，体现了大学英语教育改革的方向。

大学英语个性化教学有时候不拘于某种具体教学方式或方法，更是一种兼顾差异的教育理念。对教师来说，要考虑到学生的个体差异，运用多种教学方式和教学手段来满足不同学生的需要。对学生来说，教师不再是教学的中心，教学的目的是让学生可以根据自己的特点和需要，在更大程度上自由地选择适合自己的学习资源、方式和进度，因为无论从大学生的心智程度，还是大学生的学习能力，自主学习与终身学习都将纳入其自我能力发展是可行的。因此，大学英语个性化教学是以多种教学形式和方法促进大学生的英语自主学习与个性才能的共同发展。这种个性化教学的目标指向不仅仅是学生掌握具体的英语语言内容，更是兼顾学生的个性特点去培养学生的语言学习的自主意识和自主学习能力了。

3.大学英语个性化教学模式对教师的要求

大学英语个性化教学模式向大学英语教师提出了很高的要求。一方面，大学英语教师不仅要熟练掌握英语语言知识与技能，更要了解英语教学的规律与方法，处理英语教学要求与教材之间的关系。另一方面，大学英语教师还应该具有了解学生个体差异的热情与能力，积极寻找适合学生个体化英语学习的个性化教学方法与策略，因为“教师的外语教学策略对学生学习策略的形成起着潜移默化的作用”[5]7。例如有的教师在教学中常常用翻译的策略来检查学生对课文的理解，从而对学生产生对母语的依赖性。如果换成解释（paraphrase）的策略，则有助于学生在英语学习的过程中逐步摆脱对母语的依赖性，形成英语作为中介语的思维训练。因此，大学英语教师还要重视对学习策略的理论知识。而要顺利地完成大学英语教学新模式下的个性化教学，大学英语教师还需要掌握计算机与网络相关的知识。最后，教师在教学实践中不断把教与研结合起来，才能更有效地对教学进行反思。因此，这些要求无疑需要教师重视自我能力发展与职业发展计划。

根据Paul Davies和Eric Pearse（2000）把教师自我发展的方法分为三类：一是自我发展方法包含课堂的自我反省、写教学日记、记录课堂情形以及阅读教学资料与信息；二是合作发展方法包括同事间交流心得与同行观察法；三是正式的发展方法包含参加在职培训课程与参加教学会议或研讨会等。虽然这三类方法看似与大学英语个性化教学策略没有什么关联，但是都突出地表现了教师对教学的自我体验，而这种体验就是基于与学习者个性进行教学互动的经验活动。书写教学日记是最容易操作的自我发展方法，与同事交流心得可以获得某些启发与借鉴经验，参加教学研讨会可以让教师与最新的教学观念保持联系，以调整教学策略。这样，教师可以不断提高自我职业发展水平，以满足个性化教学中的各种要求。其中，有目的地书写教学日记可以记录学生的个体差异，不仅可以帮助指导学生的个性化学习，还是教师自我发展的有效途径。总之，教师注重自我发展在大学英语个性化教学模式中的重要性就显得尤为突出。

事实上，根据《外语教学理论与实践》2008年第3期的编者按，针对于外语教师教育与发展的研究在中国还是一个新兴的学术方向，无论是理论基础还是研究手段还有待于完善和提高。但这并不影响大学英语个性化教学模式带给我们关于教师发展的相关思考。

4.结语

自高校在1998年扩招后，大学生群体的个体差异相对于以往愈发明显。就英语学习而言，大学生英语文化层次呈现更为细化的特点，各个大学的层次要求也不一样，大学生个体对英语的要求更有各自的理解。对于这种趋势，一刀切的大学英语教学无疑不合时宜。唯有意识到学习者之间的差异，大学英语教师才会慎重考虑并分析学习者的动机、兴趣与学习方式，针对个性化的英语学习做到个性化的英语教学。虽然辅导型的自主学习模式能够满足一部分学生的个性化学习，但是大学英语课堂个性化教学仍然是主要影响学生个性化学习的途径。在这样的个性化教学模式下，教师的自我发展的要求就显得格外紧迫。因此，教师在提高英语语言知识与技能、掌握英语语言教学的规律以及认识学习者的能力的同时，还需要提升科学研究的能力，在教学实践中记录经验、科学分析、分享成果，从而顺利实现自我发展以适应新的需求。

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]H.D.BrownPrinciples of Language Learning and Teaching(Third edition)[M].Pearson Hall Regents, 1994.

[3]Jeremy HarmerHow to Teach English[M].Addison Wesley Longman Limited, 1998.

[4]胡壮麟.大学英语教学的个性化，协作化，模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004，（5）.

[5]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004，（9）.