浅谈英语教学中如何促进教师教学与学生自主性学习结合

刘 瑾

(长江大学工程技术学院 外语系，湖北 荆州 434023)

教学活动是教师与学生共同建构学习知识的过程，教学的目的并不单是知识的传授，教师也不能再充当知识的独裁者、专断者，而要允许学生质疑，允许学生从自己的视角、理解出发，学生不必将知识视为固定的、绝对的教条加以接受。教师应从学生本身的水平、个性出发，尊重他们的差异性，引导学生进行自我探究学习，培养他们的自主学习能力。

在教学过程中，教师主导着教学活动的方向和性质，学生永远都是学习活动的主人。教师只能指导学生学习而不能代替学生学习，既不能以任何形式削弱教师的主导作用，也不能以任何借口剥夺学生的主体地位，应充分调动教师和学生两方面的积极性来促进学生自主学习能力的培养。

一、学生自主学习

“动机是一切学习的原动力”。它是推动学生自主学习活动的主观因素，是进行自主学习的前提。在一定意义上讲，自主学习动机制约着自主学习的方向、态度，影响着自主学习的方法和成果。因此，我们首先注重培养学生自主学习的动机。

引导学生在自主学习过程中，根据自身情况，确定学习目标，针对学习内容、学习材料和学习进程选择恰当的学习方法，运用已学知识获取新知识，学会独立提出问题、分析问题、解决问题，最后达到自主评估学习的能力。课前预习，学生们可以了解学习内容、学习材料，并发现问题、提出问题，通过查找相关资料，了解材料背景，来分析和回答问题。课后复习是学习者学习过程中必不可少的环节，可以让学习者巩固所学知识，并通过测试，课后复习所学内容之后，还需要补充相关知识或更深的知识以提高自身的能力，为将来的学习打下深厚的基础。

提倡学生自主学习培养能力已由教师为中心转向以学生为中心，让学生参与教学过程，包括让学生参与教学评价过程。我们在以教师为教学评价主要执行者的同时，放手让学生进行一部分自我评价，如让学生自己编制试卷，选择作业题，互批作业等，教师只做些指点及辅导。

二、教师促进学生学习

提倡学生自主学习并不意味着教师的责任与负担减轻，而是要求教师备课更应以学生的自身情况为主，进行分层教学，分级教学。在制订教学目标时，我们既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，以保证学生打好坚实的基础，又要注重学生的个性差异，突出目标的层次性，做到“划一性”与“层次性”两者相辅相成，相得益彰。在课外辅导上，我们坚持做到四个结合:集体与个别相结合，即大面积问题集体辅导和个别性问题单独指导相结合;讲解与自学相结合，即教师讲清关键、要点和鼓励学生自学相结合;课内与课外相结合;校内与校外相结合，发展潜能优势和自学能力。

学生的学习是课堂学习与课余自主学习的结合，对旧知识的巩固和对新知识的补充构成了教师课堂教学中教学方法的运用、新知识的传授的根本。教师课堂教学中教学方法灵活，学生吸收知识更快，实际运用知识的能力会有更大的提高，学习兴趣会更加浓厚。英语教师课堂教学应与学生课余学习相结合。

教师是学习者主要的直接交往者，由于师生之间人格平等、相互尊重的伦理关系，师生容易产生相互信赖的情感，这种积极的情感因素，有利于学生自觉地依赖和服从教师的要求、期望，有助于学习者结合自己的实际情况，合理计划学习任务、内容、进度，更进一步为教师激发学生的自主意识和强化他们的学习动机提供现实有利的条件。因此，教师更应当利用这种有利条件，针对学习者在不同阶段对教师指导的不同需求，引导并培养学生自主的意识，激发正确的学习动机，帮助学生逐步提高自主能力，直至他们能够逐渐减少对教师的依赖，进入程度越来越高的自主学习过程。

三、教学中提高学生自主学习的途径

1.教师帮助学生了解自己的学习方法，提高学生的自我学习意识

笔者在学期开始的第一节课，为了提高学生对自己英语学习的自我能力的认识，要求每位学生写下了自己学习英语遇到的问题，自己英语学习难以提高的缺点以及学习中对老师的期望。其中英语成绩较差的学习大部分存在这样的想法:(1)自己学习难以坚持，热情度持续不高，容易放弃;(2)定心不够高;(3)英语学习方法不熟悉，记忆单词容易忘记，阅读理解怎么努力也提高不了，对英语学习就更加没有信心;(4)学习英语不会利用时间，效率不高;(5)难以静下心来记单词，对英语注意力难以集中，对学习英语有畏惧心理;(6)英语基础较差，惰性太高，难以主动学习。

笔者也要求学生写出了自己如何解决自己遇到问题的策略，大部分人都有这样的想法:(1)希望老师能教导一些记忆单词的方法和提高阅读理解准确度的方法;(2)自己一定要克服平时学生中的惰性;(3)希望能及时解决自己学习英语遇到的问题，增加信心;(4)克服自己的惰性，坚持学习;(5)希望老师能提高自己学习英语的兴趣等。通过这种让学生对自我的一种清晰认识，学生学习英语的课堂积极性有了提高，笔者给学生建立的这种“个人档案”，也帮助自己在以后的教学中有针对性教学，教师在教学前对学生的缺点有了一个大致的了解后，在以后的教学方法中，因材施教，从专业知识和心理教育上，对每位学生进行差异性教学，教师给每位学生设定了不同的学习任务，对学生提出的难以克服的缺点，时刻督促，给他们信心。经过3个多星期的实践，学生学习英语积极性明显提高，有学生下课后主动请教学习中遇到的问题，教师对学生及时的督促与评估也起到了很大作用。

2.有效提高学生自主学习的学习氛围

除了教师的教学方法和教师的督促对学生自主学习有所帮助外，学校应采取相应的措施提高学生学习的内在动力，建立自主学习中心，建立自主学习的网站，帮助学生学会如何查阅参考文献，如何利用学习工具解决自己的学习问题，如何克制自己的惰性，坚持有效的学习方法。

四、总 结

我国目前大学英语教学实行改革，传统的学习方法和教学观念也要得到相应的改变，学生学习的自主性显得尤为重要。只有以教师和学生相互影响的教学方法，大学英语教学才能实现以学生为中心，实现教人以自教，育人以自育，推荐教学与教育的稳步发展。

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