高职院校英教专业教育见习存在的问题与建议

邓凡琼

（广东外语艺术职业学院，广东 广州 510507）

作者系广东外语艺术职业学院外语系讲师。

随着我国课程改革的不断深入，教育见习在培养合格人才方面的重要性得到愈来愈广泛的认同。下面主要以广东外语艺术职业学院（下称“我院”）小学英语教育专业为例来探讨高职院校小学英语教育专业教育见习存在的问题以及对策。

一、目前教育见习的现状以及存在的问题

我院对教育见习历来都比较重视，将教育见习纳入了教学计划中，教育见习的时间一般安排在教育实习的前一学年，也就是第五、六学期，共两次见习。两次见习的区别是：第一次见习为教学见习，即宏观见习，是从整体上全面了解小学教育教学各个环节，如校园文化、小学课堂管理、班级设置、课程安排、课外活动等等。第二次见习为课堂观摩，即微观见习，重点进行小学英语课堂教学的观摩学习，通过对小学英语课堂教学活动的教学现场的观摩体验，使学生进一步熟悉小学英语课堂教学活动的类型、目标、组织形式并掌握英语课堂教学活动设计与实施的方法，为以后进行小学英语教学设计和组织小学英语课堂教学活动打下基础。每次见习时间为三天，第一天进行见习动员以及相关的见习培训，后两天安排学生到广州市各所小学观摩、听课。两次见习都采取全程跟班形式进行，各班同学以小组为单位分别分配到小学各年级各班（每小组2～4人），全程体验小学教学工作。这种见习方式在长期的办学实践中，已经慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成绩。然而，这种见习模式虽然便于统一管理，安排也相对简单，但存在的问题也逐渐凸显。

一是见习时间过短，效果不佳。作为实践性极强的教育见习，对学生来说理应是一次相对全面并且完整的综合实践体验活动，应该尽量多的见习到小学教育的方方面面，包括见习学校的基本情况、校园文化、基础设施、班级设置，见习学校小学生一天的学习生活安排，教师的班级管理工作、班主任工作，见习学校的课外活动以及特色教育等等。除此之外，还有见习中最重要的课堂观摩，至少包括教材分析、编写教案、课堂讲授等主要教学环节以及课后作业批改、辅导答疑、讲评练习、成绩考核等等环节。而目前的教育见习时间仅为两天，甚至是一部分见习学校由于见习接待压力较大也会主动要求进一步缩短见习时间，造成仅有的两天见习时间会缩减为两个半天，如此一来，很难保证学生有充分的时间来全面的体验到见习学校的整体情况。据见习学生反映，由于见习时间较短，并且存在一些见习学校的老师不太愿意正常教学被打乱而拒绝学生进入其课堂听课观摩，使得见习学生所听的课程非常有限，仅局限于英语课，见习学生根本无从了解小学阶段的综合学科设置以及不同学科特点，也无法体验一个完整的从教材分析、集体备课、授课、评讲练习的教学过程，也就更加无法了解班主任的具体工作开展情况以及小学生的第二课堂活动了，常常是学生在刚刚找到见习的感觉的时候见习已经结束了。如此种种，导致见习效果总体不佳。

二是见习过程中教师的指导作用尚且不够。虽然见习活动中学院都安排有教师带队指导，但是指导的效果并不理想。一方面，由于缺乏对带队指导老师的具体职责的相关培训，大部分教师一般都是以组织者的身份，将学生安全带到所在见习学校，听够了规定的课时数，再将学生安全带回学院，就算是完成了见习指导任务。至于指导见习生如何观课、议课、如何与小学生接触并且召集学生及时反思与总结见习心得等具体工作则做的很少。另一方面，见习指导有别于传统的课堂教学，需要有丰富的中小学一线教学经验的指导教师来担任。我院英语教师的语言基础、理论知识非常扎实，但是大多数老师特别是新进的青年教师由于大学毕业后直接从事大学英语专业教学工作，并没有小学教学的一线工作经验，也没有带队见习经验，而且不少大学指导老师也较少选择对小学教学理论的研究，因此对见习指导感到茫然，对见习中出现的问题也是束手无策。与此同时，虽然大部分见习学校也都会为见习学生安排几位指导教师，但由于小学教师大多忙于备课、教学、班级管理等等繁重的工作，见习生从小学老师那里得到的指导也是相对有限的。

三是见习后缺乏总结反思。见习生在进入小学之前，对小学教学工作和小学生生活会根据原有经验形成一个初步的预期，在见习期间，必定会有很多意想不到的情境出现，必然会引发他们的思考，这个思考的过程就是见习中的反思，通过反思总结，他们逐渐懂得发现问题、分析问题，也开始关注自身的不足。尽管反思总结是获得见习效果的重要保证，但是实际上在完成了两天的见习任务之后，见习学生回到学院填写见习手册并上交给指导老师，指导老师再根据学生的听课节数、见习总结是否深刻和出勤率，给学生打个分数就算是结束见习工作了。至于学生在见习中产生的疑惑和问题也无法求助于指导老师，所以学生常常在撰写总结体会的时候，一般都是流于形式，浮于表面，并不能有针对性的进行教学反思，见习效果也因此大打折扣。

四是见习学校态度不够积极，难以建立长期合作的见习基地。教育见习是一项经常性的工作，高职学院必须建立长期并且稳定的教育见习基地，为见习生提供良好的平台。我院一直与广州市以及周边地区的各级小学保持着积极良好的合作态势。然而近几年来，随着高校扩招，各高校大学生生源大量增加，造成教育见习总体人数不断攀升，每年我系有近500名学生要参加教育见习，在小学接待见习生容量有限又加之见习的时间相对集中的多重压力下，愿意接收见习的小学已经越来越少了。加之小学生易敏感兴奋，突然见到大量见习学生进入进出校园，势必会对小学的正常教学带来一定程度上的负面影响。不可否认，见习生的工作能力、自我管理能力暂时都较弱，在仅有的两天见习时间里，并不能为见习单位的教学活动带来实质性的帮助，而小学高年级教师都承担了较大的小升初压力，更容易对见习接待工作产生抵触情绪。

二、改进教育见习的几点建议

（一）采取多样化的见习形式

1.集中见习和分散见习相结合。集中见习指的是传统模式下的见习形式，时间集中，人员集中，这种见习方式便于组织管理、统一调度。我院长期的做法是全年级统一在每学期的第八周的周二周三，以班级为单位由指导老师带队去到各个见习学校，时间固定，便于管理。而分散见习是指时间分散，人员分散。笔者建议可以根据见习学校的教学安排来适时调整见习时间，不一定局限在每学期的第八周，尤其是见习学校举行大型公开课或者学科研讨会，可以组织部分学生前去观摩学习，这种见习模式更为灵活，且相对减轻见习学校的接待压力，并且大型公开课以及课后的研讨会常常是含金量极高的优质课点评，从中见习生能够最大程度的领悟到小学课堂教学的魅力，以此获取宝贵的教学经验和感悟。

2.网络点播。网络点播教育见习是指见习学生依据见习课程的要求，通过网上点播来观摩全国优秀教学课例。网络点播的优势是不受时间、地点的局限，选择见习的灵活性大，示范性较强，方便操作，易于组织，同一内容可以根据需要反复播放，它弥补了以往教育见习时间短、素材不足、学生听课少等不足，不失是现场教育见习的有利补充。笔者认为可以在校外见习结束之后，安排学生在校内观摩网上优质课例，并由指导教师牵头组织学生进行课例点评，以此作为现场课堂观摩的必要补充和延伸。网络点播为见习生提供了除了英语学科以外的更广泛的优秀课程资源，学生既可以观摩本学科课程，也可以观摩其他学科课程，还可以应用多种教学素材开展相关研究和讨论，促进见习生的自主学习。

（二）努力建设专业化的“双师型”的指导教师队伍

培养“双师型”教师已成为高职院校师资队伍发展的主要趋势。“双师型”师资队伍建设的目的是使我们的教师不仅具有较高的理论水平，而且具有较强的实践能力。尤其是教育实习以及教育见习的指导教师不仅要求有扎实的语言功底和大学课堂教学水平，还要求具备较强的实践能力、拥有小学一线教学经验并掌握最新小学教育理念的复合型教师人才。打造专业化的指导教师队伍可以从以下方面做起：

1.开展教师继续教育培训工作，既可以充分利用校内现有资源，邀请我院教学法方面的优秀专家，也可以邀请行业内优秀教师定期对我院专业教师进行系列培训和讲座，传授宝贵的教学经验、先进的小学英语教学法理论以及学科的最新发展方向，加快我院教师的“双师型”发展步伐。

2.组织我院教师外出听课、考察，提供学习交流的平台，通过实地参观学习，可以让专业教师拓宽视野，接触到最先进的小学教育理念以及基础教育课程的变革方向。

3.聘请小学名师到我院担任兼职见习或实习指导老师，并颁发聘书以及相应的经费资助，可以以专题讲座、示范课、见习指导、实习指导的形式进行，充实现有的师资队伍。

4.鼓励我院青年教师多下基层小学进行挂职锻炼，挂职锻炼的时间不少于两个月，可以安排学生实习时间进行，也可以安排教师轮岗，以便教师能够完整的了解小学的教育教学工作。挂职锻炼要求教师必须要转变角色，真正进入小学课堂，并实际承担课堂教学工作以及班主任工作，这样才能够充分全面的了解小学一线教学的现状，这也为今后组织和指导教育实践工作积累了一线工作经验。

（三）加强见习管理，切实做好见习总结工作

及时有效的见习总结，是见习工作取得重要成效的保证。它是对见习工作的整个过程以及效果进行综合的、客观的评价，也是一个消化、吸收、提高的过程。见习中所获得的感性经验，只有经过认真深入的总结才能转变为理性认识。首先，在每一次见习结束之时，指导教师都必须及时的召集学生进行见习总结：哪些做法是可取的，有什么经验值得推广，哪一堂课是最吸引的，当然还要思考见习中存在哪些问题，哪一堂课的某一环节还存在哪些不足等等。唯有总结反思，才能够真正的体现教育见习的意义之所在。其次，见习指导教师收阅学生的见习手册之后，认真审阅并评定见习成绩，挑选出优秀的见习总结予以展评，并在实训周最后一天的见习总结大会上进行汇报展示，一方面可以加深所有参与见习的学生对教育见习的印象，激发学生今后投身小学教育事业的热情；另一方面，优秀见习生的汇报也会在学生中间形成一股强大的榜样力量，更有效的激发学生对教育见习的热情和学习热情。

（四） 加大学院与见习基地长期稳定的交流与合作

建立相对稳定的见习实习基地，是教育专业实践教学得以顺利实施的重要前提。笔者希望能够借助教育行政部门的协调，基于“平等互利，优势互补，资源共享，共同发展”的合作原则，双方能够签订协议，举行挂牌仪式，建立长期稳定的见习实习合作关系，为高职院校教育专业提供教育实践的一线平台。与此同时，高职院校也应主动适应基础教育改革与发展的需要，适时的调整人才培养目标、课程设置以及科研计划，积极参与基础教育改革实践，加强对于基础教育教学研究等方面的指导。具体建议如下：

1.向见习学校的教师开放我院相关课程。见习学校可以根据本校的教师培养计划，分批选派小学教师到我院来免费听课学习，提高小学教师的专业素养和业务水平，丰富知识结构。

2.学术讲座到基层。一方面，我院可以专门选派教学法方向的专家、学者到见习基地学校开设系列讲座，介绍基础教育教学改革与发展提供新理念和新方法；另一方面，也可以邀请见习基地学校教师参加由我院组织的有较高学术价值的专题研讨会以及报告会，共同进行学术交流。在学术交流的过程中，不仅可以增进彼此的了解，也为今后的合作奠定了更加坚实的基础，最重要的是，在扩大专业影响的同时，还打造出了一只理论与实践俱佳的年轻教师的优秀团队。

3.与见习基地学校合作开展课题研究。针对小学一线教师实践经验丰富科研能力薄弱的现状，我院可以专业教师为课题负责人申请课题立项，而见习基地教师可以作为课题的参与人员负责具体的分项研究工作，负责一线教育教学数据的收集和整理；也可以以见习基地教师为主向相关部门申请课题立项，我院教师可作为课题组研究顾问或成员参与课题的指导工作。在合作进行课题研究的过程中，双方可以优势互补，资源共享，有助于双方的共同发展与提高。

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