后方法视角下的艺术类专业大学英语教学

周 罡

（郑州轻工业学院 易斯顿国际美术学院，郑州 451450）

一、引言

近年来，国内许多学者和一线英语教师对后方法教学理论进行了广泛的讨论和研究，其中包括对后教学法的介绍和评述（成晓光，2006；刘旭东，2008；陈力，2009；董金伟，2008；杨福 柳宏，2009），以及后方法时代下教师的发展途径和后方法对当前外语教学的启示（张屏，2011；倪锡英，2009）。但是，通过总结我们会发现，大家更多的是关注一般情形下的大学英语教学，很少有文章探讨具体环境、不同专业、不同需求下的大学英语教学。本文试图通过重点分析后方法教学理论中十大宏观策略，结合艺术类专业学生的特性，提出在实践教学中应该注意的问题。

二、外语教学的后方法理论

经过几十年的发展，后方法教学理论日渐成熟，形成了具有自身特色的理论体系，具体包括：三个基本参数、三种身份的创新定义和十大宏观策略。十大宏观策略是指：一是学习机会最大化（maximizing learning opportunities）。课堂教学是一个创造和优化学习机会的过程，为了最大程度上提高教学效果，教师既是教学活动的组织者、管理者，也是学习活动的斡旋者。二是认知错配最小化（minimizing perceptual mismatches）。在课堂教学实践中，师生之间的误解会对教学产生不良影响，同时，教师对教育政策理解不到位也会影响到教育质量。三是促进协商式互动（facilitating negotiated interaction）。教学过程的参与者地位应该是平等的，应该调整教师的绝对主导地位，提高学生的参与度，而不是被动的接受和回应。四是提高学生学习自主性（promoting learner autonomy）。指导学生学会学习，学会管理自己的学习行为，学会自我监控学习过程。五是注重培养语感（foster language awareness）。语感是学习者对语言的感受能力。语言学习既要注意其形式，更要注重其功能，增进对语言本质的认识。六是直观式启发教学（activate intuitive heuristics）。注重提供大量原味的文章，让学生在语境内体会语法规则和词汇的运用。七是语言输入的情景化（contextualize linguistic input）。语言的有效输入与语言使用的上下文、情景和文化背景有着密切的联系。八是综合提高语言技能（integrate language skills）。听、说、读、写、译等技能的提高应该同步培养，不能有所偏废。九是确保社会关联性（ensure social relevance）。课堂所授内容必须与当时、当地的社会、政治、经济和教学环境等密切相关，要考虑到学生的需求和经历。十是提高文化意识（raise cultural consciousness）。鼓励语言学习者以自己的文化和教育背景为基础，积极创设学习机会，参与课堂交际。

三、艺术类专业学生特性

笔者所在的易斯顿美术学院艺术类专业包括广告设计、工业设计、服装、雕塑、绘画、陶艺、国画等，根据近几年的教学总结和反思，结合他人对艺术类专业学生的英语学习情况的研究，总结了艺术类专业学生的几点特性，包括：（1）艺术类专业学生的英语水平相对较低，英语基础薄弱；（2）学生学习英语的内在动力不足；（3）思想活跃，富有个性，易于接受新事物；（4）英语学习方法缺乏科学性；（5）重视专业课学习，忽略文化课学习；（6）创造性强，纪律性不高；（7）注重个性，藐视共性；（8）英语学习整体积极性不高，学习氛围差，不能做到持之以恒；（9）英语学习功利性心态严重，把英语学习的最终目标定位为通过期末考试或大学英语四、六级考试。（张梦雅，2010；郭淑丽 唐亚，2009 等）

四、对艺术类专业大学英语教学的启示

“后方法教学理论中的宏观策略不是规定教师在授课过程中应该如何操作，而是从更高的层面上给予指导，那么具体到微观的环境中，教师就需要根据授课的情形做出应有的调整”（周罡，2010）。针对艺术类专业的学生特性，以及现实的高校艺术类专业大学英语的教学情况，我们可以从以下几个方面进行思考和完善：

（1）建立融洽的师生关系，尽可能地了解学生的学习、生活、爱好等方面的信息。对于艺术类专业的学生而言，大学英语是公共必修课，一般安排在第一、二学年。上课形式多是大班教学，任课教师所教学生人数可能会达到二三百人，这就造成了教师难以了解学生的问题。更有甚者，教师不知道或记不住学生姓名的事情常有发生。对于这种问题，可以对每个行政班级建立详细的花名册，内容包括照片、住址、喜好、性格特征、职业愿望等。不同专业的学生，他们的课堂表现也不尽相同。以我院为例，油画、雕塑的学生整体基础差，但是学习热情高、参与意识强；新媒体的学生学习踏实认真，基础较好，但是纪律性不高、懒散，难以按时完成作业。在教师努力了解学生的同时，也应该让学生对教师有所了解，包括教师的工作情况、学习方法、爱好。只有相互了解、相互信任，才能更好地双向传递信息。

（2）增加学生话语权重，最大程度上为学生创造使用英语的机会。由于艺术类专业学生整体英语水平不高，大部分人缺乏开口表达的勇气，羞于开口讲英语，导致了“哑巴英语”的出现。事实上，语言学习是学习者个体的学习行为，语言是无法教出来的，而是应该通过学习者的努力和大量实践，逐步掌握使用此门语言表达自己的能力。我们可以通过课内和课外两个方面来为学生创造学习语言的机会。在课堂上，鼓励学生参与话题讨论、观点表述，教师应该尊重学生的每一个观点或想法，即使这些观点听起来不合时宜，把学生表达看作是人生认识的展示，而不仅仅是空洞的语言操练。同时，教师可以以提问的方式来启发学生思考问题，根据学生认知水平和问题复杂程度，Bloom（1956）提出了字面理解型、重新组织型、推论理解型、评估型和鉴赏型共五种不同的提问类型，教师可以针对不同内容，采用不同的提问方法。在课外，将学生的英语学习与专业学习结合起来，鼓励学生阅读专业方面的英语原著，在扩展专业视野的同时，也可以提高自己的英语水平，进而依靠英语来学好专业知识。

（3）有效地整合英语课程的教学内容，综合提高英语的语言技能。英语课程的教学“应建立在其需要与兴趣的基础上，并为将来的进一步学习、职业生涯和跨文化交际做准备；在强调工具性的同时兼顾人文性；听说的能力应得到加强”（石教旺，2011）。纯语言性的英语教学，脱离了实际的生活氛围，很难激起学生学习的兴趣，应该把英语教学与英语应用结合起来，与学生的艺术专业知识相联系，或者与英语四级考试相联系，确保学习与应用的关联性，进而从内部提高学生的学习动机。艺术类本科专业学生的英语水平整体较低，各种语言技能可以提升的空间较大，在科学方法的指导下，可以在短时期内取得一定的效果，有助于增加学生学好英语的自信心。只有在听、说、读、写、译五个方面同时进步，学生在课堂才有可能听懂教师的课堂用语，理解教师的教学方向，把握重点难点，顺利地做课堂笔记。同时，在小组讨论中，才能够在思考的基础上，有效地整理自己的思路，贡献自己的想法，进而肯定自己的努力和付出，这样就可以形成良性循环。

（4）鼓励学生自主学习，营造学生主动学习的氛围。对于大部分的艺术生而言，主动学习那些有学习障碍或者是没有兴趣的科目是一件困难的事情，尤其是大学英语。在实际教学中，我们发现，即使有一部分学生愿意花时间和精力来学习英语，但是由于过去累积的问题过多，没法在短时间内解决。针对这个问题，教师应该先鼓励，帮助他们树立自信心，然后对每个人的英语水平做一个了解，进而提出解决的办法。一方面，教师要帮助学生制定可行的学习目标，不能好高骛远，脱离实际；另一方面，教会学生学习英语的策略和方法，循序渐进。另外，树立英语学习的典型，让更多的人知道自己身边存在着英语水平较高的同学，以榜样的力量去带动其他同学努力学习英语。

（5）重视教师的理论素养，努力提高教师业务素质。教师在学生学习的过程中的作用异常重要。在专业性较强的院校，文化基础课（如英语，思想政治等）往往处于边缘化的地位，受到的重视程度不够，导致了任课教师的素质和水平难以满足当前高校教育的需求。一名合格的高校英语教师应该掌握一些必要的语言学理论，邱天河（1993）指出，如果教师能够把自己所掌握一些语言学理论综合运用到课堂英语教学过程中，那对于激发学生学习英语的兴趣，提高英语阅读和理解能力等方面将起着重要作用。他分析了八种语言学理论，我认为其中的图式理论对于艺术类专业的学生影响比较大。艺术类专业的学生善于构图，形象思维较为发达，教师可以通过联想的方式，帮助学生把输入的语言知识构建成生动的画面，更有助于学生掌握知识。教师个人的业务素质和水平直接决定着英语教学的深度和广度，教师本人以及学校都应该积极创造机会参加进修、提高职称和学历，开展讲课比赛等。

五、结语

新时期的大学英语课程改革正在进行，各个院校成功的改革经验值得我们去学习和借鉴，但是绝不是一成不变的照搬。英语教学法流派的长河源远流长，后方法教学理论的十大宏观策略只是其中的一朵浪花，对我们的大学英语教学已经产生了一定的影响。当前，各个院校都在努力创建自己的特色课程和专业，如何把大学英语建设成为艺术类本科院校的特色课程，值得我们去不断地思考、尝试和探索。

［1］成晓光.后方法时代的外语教学法研究［J］.天津外国语学报，2006，（7）.

［2］刘旭东.外语教学的后方法的源流［J］.江苏外语教学研究，2008，（1）.

［3］陈力.外语教学法的“后方法”时代［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，（3）.

［4］董金伟.《理解语言教学——从方法到后方法》述介［J］.现代外语，2008，（1）.

［5］杨福，柳宏.后方法教学法理论解析［J］.长春师范学院学报（人文社会科学版），2009，（11）.

［6］张屏.“后方法”时代大学英语教师发展策略［J］.牡丹江师范学院学报（哲社版），2011，（1）.

［7］倪锡英.后方法宏观策略对我国外语教学启示的研究［J］.吉林师范大学学报（人文社会科学版），2009，（2）.

［8］张梦雅.高校艺术类专业大学英语教学策略初探［J］.安庆师范学院学报（社会科学版），2010，（6）.

［9］郭淑丽，唐亚.浅析艺术类大学英语教学现状与对策［J］.河北广播电视大学学报，2009，（1）.

［10］周罡.后方法理论对高职高专英语教学的启示［J］.山东电力高等专科学校学报，2011，（1）.

［11］石教旺.艺术类本科英语课程评估与建设［J］.浙江科技学院学报，2011，（10）.