任务式汉语写作教学探究

于 丽

任务式汉语写作教学以任务为核心，注重学生主体作用的发挥，强调学生在汉语写作中的主观能动性。任务式汉语写作教学的目标是提高学生规范性文体写作的能力，通过课堂教学使学生掌握相应的写作知识与技能，不断提高学生文章的总体阅读印象、书写格式的规范性、内容的条理性、语法词汇的准确性，促进学生语言知识和语言技能的发展。

一、任务式汉语写作的教学关键点

在任务式汉语写作教学中，教师应当抓好能力整合、文体、语体、表达功能、读者预定、主题、情况真实性、学生认知复杂度、写作时间以及写作字数等关键点，提高教学的针对性。

其一，能力整合。一些写作任务的具体实施过程涉及多方面的知识与技能。在任务输入阶段，要求学生具有一定的文字、图标、图片等材料的阅读领悟能力；在具体的写作中，要求学生具有一定的写作能力。在设置任务式写作内容时，教师需要对学生的能力进行整合，综合分析学能的各方面情况，制定难度适宜的任务式写作内容。

其二，文体和语体。任务式汉语写作的文体是指写作文章的体裁与风格。在不同的教学阶段，应当为学生呈现不同的写作文体。例如，在任务式汉语写作的基础阶段，应当以便条、启示等为主；在任务式汉语写作初级阶段，应当以故事写作为主；在任务式汉语写作中级阶段，应当以一般记叙文、信件为主；在任务式汉语写作高级阶段，应当以报告为主。教师需要先正确把握范文的文体，结合学生的具体情况，在相应的阶段选用相应的任务式汉语写作文体开展教学活动。此外，在不同的应用领域，任务式汉语写作有着不同的语言特点要求。任务式汉语写作语体大致可以分成三大类：正式语体、较正式语体以及非正式语体。在任务式汉语写作中，需要根据具体的要求采用恰当的语体。

其三，表达功能。任务式汉语写作具有一定的表达功能，如解释功能、评论功能、劝解功能、描述功能、说明功能等。从总体上来看，归纳总结、证明、建议、说服、指导、解释、评论、过程描述等表达难于报告事件、论证、叙述以及事件描述等功能。在任务式汉语写作教学中，教师应当能够根据实际需要，引导学生赋予文章恰当的表达。

其四，读者设定与主题确定。任务式汉语写作需要明确文章的读者对象。一般情况下，文章的读者可以设定为社会大众、合作伙伴、机关机构、上级、老师、朋友等。不同的读者对象决定了文章应当具有不同的主体。教师在任务式汉语写作教学中，应当做好读者设定和主题确定，将写作难度控制在学生可以承受的范围内。

其五，情况真实性。在任务式汉语写作教学中，任务情况应当尽可能贴近学生的日常生活，让学生在熟悉的情境中体会、学习、运用语言。鉴于此，教师就需要做好教学情境创设，设置合理的情境以满足课堂写作教学的需要。在任务式写作的初级阶段，教师可以设置真实性较低的任务式汉语写作。随着学生写作水平的不断发展，教师应逐步提高任务的真实性。

其六，认知复杂度。认知复杂度包括了认知加工过程和认知熟悉程度两个方面的内容。认知过程指的是为了完成任务学习者需要使用的判断力程度，具体包括调控、推断、功能练习、语言形式练习等。在任务式汉语写作中，学习者需要再现已有的知识，并将其转化为完成任务所需的材料，从而为写作服务。

其七，写作时间和写作字数。通常情况下，任务式汉语写作的时间越短，写作的难度就会越高，学生的写作压力也就越大。此外，写作字数也对任务式汉语写作难度有着一定的影响。教师应当结合实际的教学进度，合理设置任务式汉语写作时间与写作字数。通过控制写作的任务安排、写作材料输入、操作过程、写作形式等，合理调控任务式汉语写作的难度。

二、任务式汉语写作教学的具体实施

任务式汉语写作教学集文化知识、语言能力和文体知识于一体，在具体的教学实践中三方面并重，缺一不可。

（一）任务前写作阶段

任务前写作阶段是任务式汉语写作教学的前奏。在此阶段，教师应当做好写作素材导入工作。通常，大部分任务式汉语写作的素材均和教材有着密切的联系，教师应当尽量选取贴近学生日常生活与学习经历的素材。教师还需要合理设置任务式汉语写作教学活动，通过丰富多彩的教学活动激发学生写作的内在动机，促进学生快速进入写作的准备状态。值得注意的是，教师在介绍写作任务时，需要让学生明确写作目标，在进行写作之前弄清楚要写什么、怎么写。

（二）任务中写作阶段

此阶段的教学活动可以采取小组合作学习的教学模式，分成三个步骤有序地开展。首先，划分小组、角色分工。教师根据学生的特点和教学任务，将学生划分成若干个学习小组，并为每个小组成员安排角色。在个人写作准备之后，进行小组交流讨论，在小组活动中学生能够更好地进行知识构建，为更好地完成任务式汉语写作打下基础。其次，小组合作完成任务式汉语写作。学生在独立思考后，再以小组合作的形式进行归纳总结，进而完成写作任务。任务式汉语写作的关键是学生灵活地运用已近掌握的写作知识和技能。通过小组合作，学生之间互相激发灵感，促进写作知识与技能的灵活运用，促进知识与技能的正迁移。在小组学习开展的过程中，教师需要充分发挥引导者的作用。当学生遇到困难时，如写作思路中断，难以把握句型与选词，教师可以和学生共同探讨，以启发、引导学生，并鼓励学生大胆进行创作，激发学生的创造性思维，促进学生流畅地完成写作任务。第三，任务汇报。在完成任务式汉语写作任务之后，每个小组的负责人将小组写作成果向全班进行汇报，在不同小组之间形成良性的互动交流。

（三）任务后写作阶段

任务后写作阶段，教师需要做好评价与反馈工作。任务式汉语写作和传统的写作课有着显著的不同，其评价与反馈方式也有别于传统的写作课。任务式汉语写作教学改变了传统的评价方式，将传统的教师评价转变为师生共评、生生互评的评价模式，充分发挥学生的主体地位，让学生参与到写作评价当中。学生在小组内比较各自的写作任务结果，展开自评与互评，进而选出最佳的小组代表作参与班级的评比。在班级评比中，采用教师点评与小组打分相互结合的模式。教师在点评时注意点到为止，将学生的问题指出即可，引导学生对自己出现的问题进行反省，以提高学生改进写作成果的内在动力。

三、结语

综上所述，任务式写作教学迎合了汉语写作教学改革的需求，能够激发学生的内在学习动机，促进学生汉语写作技能的不断提升。在具体的实施中，教师需要结合学生的实际情况和教学目标，合理设置任务式汉语写作内容，引导学生在小组合作的学习模式下进行任务式汉语写作，以提高任务式汉语写作教学的质量。

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