集团化办学条件下学生技术技能培养研究

杜春宽，王宝敏

（无锡商业职业技术学院,江苏 无锡 214153）

集团化办学模式是职业教育发展的必然趋势，通过校校合作、校企合作，实现资源共享、优势互补，培养出高素质技能型人才，满足行业、企业的人才需求，助推行业、企业的转型发展，使职业教育做大做强。对于集团化办学的研究和实践较多，也取得了较好的成绩[1-3]，但对于集团化办学条件下如何提高学生技术技能的具体研究较少。基于此，本项目在集团化办学条件下，构建学生技术技能培养体系，探索和实践学生技术技能提高的方法和措施，这对学生技术技能的培养具有现实的指导和实践意义。

1 集团化办学条件下学生技术技能培养的内涵

1.1 学生技术技能培养定位分析

随着国民经济发展、产业调整和产业升级，传统的劳动密集型产业必须进行产业升级和改造，顺应经济发展趋势，进行技术革新，工艺创新，这是企业生存和持续发展的根本保证。产业升级和改造对人才需求将提出更高的要求，高职院校适时抓住这一机遇，通过集团化办学，解决高职院校实践实训场所不足，人才培养目标与行业、企业需求不对应等问题，创新校校合作、校企合作等合作方式和人才培养模式，采取多种措施和手段培养符合企业急需，符合产业升级、转型需要的高素质技能型人才。

1.2 学生技术技能培养的意义

学生技术技能培养的目的在于学生具备基本的理论知识基础上，懂技术、能操作、能维修、能计算、会沟通、能解决现场实际问题的技术技能素质，能够满足行业、企业对高素质技能型人才的要求。在集团化办学条件下，对集团内教育资源进行优化整合，把理论知识、岗位技能、先进技术、职业素质的内容融入到教学和学生技术技能培养的全过程，实现人才培养目标和行业、企业人才要求的对接，校校、校企联合培养符合行业、企业需求的高素质技能型人才。这有利于解决行业、企业高素质技能型人才短缺问题，为企业的发展提供智力支持，也进一步完善集团化办学和促进成员间深度合作；有利于职业教育资源的重组和互补，进一步完善技术技能型人才培养体系；有利于解决学校在现代化实训基地缺乏、人力资源不足、资金投入缺少等问题，学校单凭一己之力很难培养适于行业、企业需求的懂新技术的高素质技能型人才，联合企业和学校，组建教育集团，实现资源共享、发挥各自优势，形成互补，能够有效解决这些问题，这是现代职业教育发展的必然[4]。

2 集团化办学条件下学生技术技能培养体系的构建

2.1 学生技术技能培养体系构建原则

2.1.1 全面提高，协调发展的原则

知识是基础、技术技能是核心、素质是保障，三者相辅相成、相互促进、共同提高。没有知识，就是“无源之水，无本之木”，学生即使提高了技术技能，也没有发展后劲，不能解决出现的新问题，没有创新意识；同样，没有技术技能，不会运用知识解决问题，等于没有知识。所以在培养学生技术技能时，也必须注重学生知识的掌握和运用，素质对学生技术技能的培养起着至关重要的作用，在培养学生的过程中注重素质教育的渗透。

2.1.2 注重学生主体作用，充分发挥学生能动性的原则

在集团化办学条件下，结合集团内教学资源，开发切合实际的技能培养项目，共建实训基地，采取切实可行的措施，校校、校企联合培养学生。技能培训项目是理论教学内容和技能实践内容的统一，学生在实践过程中能用所学知识解决碰到的生产问题，这样能充分调动学生学习的积极性和能动性，发挥学生的主体作用。技能培训项目也是岗位技能要求和技能实践要求的统一，在技能实践过程中，以岗位技能标准要求学生完成实践任务，培养学生岗位技术技能。

2.1.3 持续改进的原则

随着技术革新、工艺提高，行业、企业对人才技术技能要求也越来越高，集团内资源也在不断丰富，技能培养体系也必须不断改革和完善，适时调整培养计划、创新培养模式，开创技能培训实践体系。

2.2 构建学生技能培训实践培养体系

从学生技术技能培养为出发点，依托校企合作，采用工学交替方式，“理论—实训—生产实训”培养模式,形成“理论—实训—再理论—再实训”的循序渐进的技术技能培养体系。同时，以集团内部各类技能竞赛和国家、省市级各类技能竞赛为辅，建立技能竞赛体系，充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力和实践技术能力。

2.2.1 深化校企合作，共育学生

企业与学校进行实质性的合作积极性不高，往往流于形式，主要因为“权、责、利”不明确，没有形成互惠双赢的合作局面，使合作难以持续有效。集团化办学应在政府指导下，在政策上给予集团化办学支持，集团内成员在办学机制上要有所创新，抓住合作的切入点，充分发挥各自优势，形成互惠共赢、长效合作的局面。从行业、企业人才需求、行业发展出发，学校联合行业、企业共同制定人才培养目标、培养计划，共同编写教材和作业指导书，共同建设“校中厂”、“厂中校”等实训基地，共同开发实训设施，共同选派优秀教师和工程师指导学生实践。做到理论教学与生产实践相结合，理论指导实践，实践提升学生技术技能；教学与生产相结合，使学生在生产实践过程中，能够应用所学知识解决生产问题，加深理论知识的理解和把握，提升生产技能；学习和工作相结合，学习和工作相统一，养成终身学习的习惯；在培养过程中做到课程设置和岗位工作任务相对接，课程标准和职业资格标准相对接，学习内容和岗位工作内容相对接，素质培养和职业素质相对接，使学生在学习过程具备岗位知识和岗位技能。实现知识运用、职业技能和职业素质的“三位一体”综合培养和训练，全面提升学生综合素质。

以往“理论—生产实践”技能培养模式，学生理论学习结束后，直接进入生产实践，中间没有培训过渡期，学生在生产过程中，生产的产品合格率不高，使学生的实践自信心受挫，不敢进一步动手实践。此外，由于产品合格率不高，导致生产成本上升，企业也不愿意让学生参与生产实践。因此，把“理论—生产实践”修改为“理论—实训—生产实训”，增加短期过渡实训项目。在理论学习后，进行项目化训练，培养学生基本生产技能和动手实践能力，具备一定技术技能后，进行生产实践，学生容易进入岗位工作状态，生产率和产品合格率都有效提升，学生生产实践信心得到增强和岗位技术技能获得有效提升。同时，学生生产实践解决了企业劳动力短缺问题，降低生产成本，企业积极主动参与到校企合作，共同培育学生，实现互惠共赢。

学生在实训过程中，采用的实践指导书、实训设施必须具有针对性，能够满足学生实训的需要，同时要与生产实践内容保持一致，这样才能有效保证学生岗位技术技能的培养。实训过程中采用的实训标准要与职业资格标准相对接，考核形式与职业资格考试形式相对接，实现教学和职业资格培训的同质化。学生实训完毕，要求学生取得相应职业资格证书，具备相关从业资格。在实训过程中，学校选派优秀的教师，企业选派优秀的工程师指导学生实践，对学生技术技能的培养起到很好的保障作用[4]。

2.2.2 依托各类技能竞赛，提升学生技术技能

充分利用集团内教育资源，对学生和职工进行技能培训，在集团内部组织各类技能竞赛，学生与学生之间、学生与技术工人同场进行技术技能竞赛，一是检验学生运用知识解决问题的能力；二是考核学生技术技能水平，与熟练技术工人的差距，找出自己的不足，激发学生进一步提升技术技能的动力，同时也有利于技术工人理论知识的提高。此外，依托国家、省市级各类技能竞赛,构建竞赛实践体系，如依托江苏省机械创新大赛，开展创新课程讲座，组建专业兴趣协会和创新团队，组织集团内院校创新设计大赛，从而调动学生参与的积极性和主动性，通过创新讲座、专业兴趣协会的专业知识扩展提升学生创新意识，通过创新实践提升学生技术技能和解决问题的能力。

3 实践与体会

“理论—实训—生产实训”学生技术技能培养模式是指学生在理论学习，具备基本专业知识后，校企联合对学生进行岗前技术、安全培训，具备基本职业技能，然后进行生产实践。在这一方面江苏省经贸职教集团进行了较好的实践[5]，其成员无锡商业职业技术学院与多家著名企业进行了长期有效合作，如与无锡市五金机电商会成立“无锡市五金机电学院”。学生在校学习专业知识，同时学生在学校或无锡市五金机电商会成员单位实践，在学校教师和企业工程师共同指导下接受技能培训，最后安排学生在无锡市五金机电商会成员单位顶岗实习。这样为无锡市五金机电商贸行业输送“工商复合”特色型人才，解决了人才短缺问题，促进双方交流和深度合作；与红豆集团开展的“千名店长”订单式培养，在学生培养之前，根据岗位技能要求，共同制定了培养目标和计划、编写教材和作业指导书、共建实训基地、选派优秀教师和工程师对学生进行系统培养和技能训练，培养出符合红豆集团需求的高素质技能型人才。与相关学校也进行了成功合作，与无锡市立信中等专业学校开展的“中高职3+3分段培养”，与南京财经大学开展的“高职与本科3+2分段培养”等合作项目都取得了实质进展，构建“下接中职等教育单位，上接应用型本科的现代职业教育体系”[6]，使学生技术技能的培养系统化和持续化。

江苏省经贸职教集团内也开展了各类技能竞赛，并制度化和常态化。校校之间开展的各种专业技能竞赛，使学校与学校在技能培养方式、方法等方面进行了有效交流，找出差距和存在的问题，相互促进、进一步完善学生技术技能培养模式，学生与学生之间进行技能比拼，激发学生提升技术技能的热情；校企之间也开展各类岗位技能竞赛，学生和熟练技术工人同场竞技，学生在竞技过程中，会碰到很多未曾见过的问题，需要现场解决，这就要求学生具备扎实的专业知识和熟练的专业技能，使学生看到自己岗位技术技能的不足，与熟练技术工人的差距，激发学生学习和动手实践的兴趣，也能使熟练技术工人看到理论知识的不足，促进工人理论知识的提高，这正是学校和企业希望的。同时，集团内组建各类专业社团，如数控加工、电火花线切割等社团，进行专业技术交流和专业技能竞赛，也有效提升了学生专业技术技能。近几年集团内学生在国家级、省市级各类专业技能竞赛中取得了较好的成绩。

通过学生技术技能培养模式的探索和实践，取得了一定的实效，但仍然存在不足，一是需要进一步建立“互惠共赢”长效持久的校企合作机制，创新校企合作模式，使集团内资源得以充分利用，形成资源共享、优势互补、互惠双赢的有效合作，促进双方的共同发展，培养出优秀的高素质技能型人才为企业服务，也扩展了学校的发展空间；二是需要加强集团内成员的交流和协调发展，在特色专业建设、资源共享、人才交流等方面加强合作，不重复建设，不浪费资源，降低办学成本，进行教育资源优化配置，建设各自特色专业，培养特色高素质技能型人才，发挥集团化效应，促进职业教育的发展；三是进一步完善竞赛实践体系和组建各类专业社团，拓展学生的视野，提升学生技术技能。

[1]鲁昕.贯彻落实教育规划纲要，推动职业教育协调发展—在2011年度全国职成教工作会议上的讲话[Z].2011-05-16.

[2]刘向红，段峻.高职教育集团化办学改革的研究与探索[J].中国大学教学，2012（5）：71-73.

[3]首珩.对集团化办学模式下深化校企合作的探索[J].教育与职业，2013（6）：32-34.

[4]冯象钦，段志坚，马仲明.集团化办学是改革和发展职业教育的重要途径[J].中国职业技术教育，2003（9）：30-32，36.

[5]蒋亚琴.高职教育集团化办学的实践与思考[J].中国职业技术教育，2008（4）：33-34.

[6]刘桂林，童云飞，巢新冬.集团化办学条件下“厂中校”建设研究[J].职业技术教育，2012（5）：42-45.