高校实践育人的问题探究及实施途径思考

王荣辉

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

当前，世界经济快速发展，科学技术日新月异，高校学生就业与发展的客观环境发生了剧烈变化，对学生的综合素质和综合能力提出了更高的要求。实现国家科技进步和创新战略的关键在于创新人才培养模式，提高人才培养水平，培养更多适合社会发展的各类人才。联合国教科文组织的报告显示，21世纪应培养学生的“四大支柱”，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这“四大支柱”的核心思想是强调人的能力培养，包括掌握学习知识的能力、创造能力、实践能力、动手能力、合作能力等[1]。实践教育对培养学生“四大支柱”具有重要的作用，因而备受学者的关注。

1 实践教育的内涵和理论基础

孔子认为教育应该“知行统一”，董其昌认为应该“读万卷书、行万里路”。在20世纪50年代，我国实行“教育与生产劳动相结合”的教育方针，在21世纪初，清华大学提出了“加强实践教育，培养创新能力”的人才培养新模式。刘钰等学者认为，实践教育是应该贯穿于教育全过程中的教育理念，教育应面向社会现实，使学生具有崇高的道德和高尚的人格，并成为具有较高专业技能的人才；同时学生还应该关注科学的前沿问题，将学到的专业理论知识和社会实际结合起来，增强动手能力，及分析和解决问题的能力[2]。

实践教育是贯彻素质教育的重要途径，是创新的源泉，是调理自我心理的良药，是从简单向综合、从知识向能力、从聪明向智慧转化的催化剂[3]。“实践教育就是高校人才培养的实践教学环节”的认识是片面的，从本质上来说，实践教育是人类实践特性在教育上的反映[4]，是指高校人才培养过程中基于教育思想和理念，构建起来的以实践为导向的课程内容，实施产学研一体化教学方法，建立社会对人才培养质量的评价与认证机制所形成的完整实践教育体系。

1978年，埃奇沃斯在《实践教育》（Praetieal Education）一文中指出：教育不仅要学习书本知识，还包括培养人的思维、行动、运动和游戏的灵巧性，以及培养学生的观察、实验、发明创造、解决疑难问题的能力。在威廉詹姆斯、约翰杜威等教育家的倡导下，埃奇沃斯的实践教育思想普遍地被人们所接受。剑桥大学、加州伯克利大学、麻省理工大学等许多世界一流大学在办学过程中，通过设计制度框架，加强实践教育。

在技术进步的背景下，高等学校推行实践教育，具有重大的现实意义。我国古代学者王夫之说“躬行为启化之源”，陆游说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。1958年，中共中央、国务院提出“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的方针。实施教育与生产劳动相结合是贯彻落实全面发展的教育方针的重要途径，把教育与生产劳动结合起来，这既是建设有中国特色的社会主义社会的政治体现，也是社会主义教育的本质特征[5]。

2 发达国家的实践教育经验

当前，实践教育已经成为发达国家高等教育的重要教育方式。埃奇沃斯的实践教育思想对教育学者和高等院校的办学思想产生深刻的影响，是学生开展第二课堂活动、科研活动、专业实习活动的理论基础，并在教育发展过程中被赋予了更加丰富的内涵。

著名教育家约翰·杜威极力推崇高校开展社会实践活动，认为教育的意义在于维系社会生存和发展，教育与社会发展不能孤立于社会环境之外，社会实践活动是学生接触社会、了解社会、融入社会和服务社会的重要手段。在实践中学习专业知识和参与社会生活，有助于培养学生的社会协作精神。基于杜威的社会实践理论，美国加州把大学生社会实践活动作为高等教育的重要组成部分。鲁宇红分析认为，通过大学生社会实践活动，美国加州的高校利用社会环境熏陶大学生，有助于推动大学生思想政治教育，增强大学生对国家的责任感与认同感，提高大学生的公民意识；丰富大学生的文化知识与社会知识，培养大学生的职业素质；提高大学生的职业适应能力、分析和解决问题能力、社会交往能力及团队精神；还有助于帮助学生在经济上的自立。

陈超与赵可撰文指出，美国麻省理工大学（MIT）发展成为“世界理工大学之最”的成功原因正是由于其重视和坚持实践教育。MIT在本科生教育中强化学生的科研能力和创新能力的培养，以及实践能力的积累。从学生入学参加本科生科研计划，到独立开展学术活动，以及贯穿本科生教育过程的讨论课、学术活动、跨学科研究等多种实践教育形式，甚至大学生毕业前的职业选择计划，都贯彻了实践教育思想，形成了MIT的完整实践教育体系。

3 我国大学实践教育存在的问题及成因

有学者指出，我国大学与国外大学相比，两者传授理论知识的效果并无太大差别，但是实践教育的效果却相差甚远，学生往往被培养成了满腹经纶的“两脚图书馆”。我国高等院校重视理论教育轻视实践教育的问题十分严重，部分高校仍然坚持“实践教育就是教学计划中的实践环节”的狭隘认识。实践教育流于形式，学生的实践创新能力无法得到发掘与提高。

大学生在企业实践带来的经济效益远远低于成本[6]，企业参与大学生实践教育活动的主动性和积极性不高，导致适合大学生社会实践的资源短缺，企业的教育属性和教育的社会属性都无法体现。而我国高等院校自身的实践教育资源和条件非常有限，传统教育理念根深蒂固，教师科研实践能力不强，指导学生开展科研活动的能力不强，高等院校很难把学生培养成既具有丰富的理论知识又具有创新能力的复合型人才。

缺乏政策支持，实践教育被边缘化，国家对用于开展实践教育的专项经费投入不足，高等院校无力配置实践教育公共资源和营造实践教育的环境，指导学生实践教育的专门人才稀缺。同时，国家也没有支持高校开展实践教育的完善政策，难以解决学生在实践过程中遇到的一些问题，也没有建立起实践教育质量评估和评价的机制，制约了我国实践教育的发展。

4 推动我国高等院校开展实践教育的对策

实践是认识的基础，是获得知识的源泉，是检验真理的标准。实践教育是创新人才培养过程中不可缺少的组成部分；实践教育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径；是学生理解理论知识、养成主动学习精神、提高综合素质和能力的重要手段；是培养学生理论联系实际和融入社会的重要形式[7]。

4.1 从教育理念、教学手段、教学内容、教学评价方面推进实践教育

《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》指出：在我国推动工业化、信息化、城镇化、市场化发展过程中，国家对高层次高技能人才的需求不断增大，到2020年，我国专业技术人才队伍、高技能人才队伍、农村实用技术人才队伍、社会工作实用人才队伍的需求总量将达到13 600万人。

国外著名大学的办学经验表明，实践教育须要坚持学习与生活、学习与生产相结合的教育方式，注重培养学生的认知能力、实践能力和创造能力。因此，我国高等院校推行实践教育，首先要从转变教育思想入手，建立实践教育体系。第一，深化理论与实践相结合的教育理念，完善学校教育和实践锻炼相结合的教育体系，改革传统学校教育模式，探索以企业为主体，学校教育与企业培养相结合的培养体系，逐步形成政府推动与社会联动相结合的教育理念与教育体系，发挥企业和社会在人才培养中的需求导向作用，充分体现社会的教育属性。第二，推行产学研一体化的实践教育。传统的课堂教学中教师主导了教学活动中，学生只能被动学习，学习的主动性较差。改革传统的教学方法，把课堂和职场紧密结合起来，增加学生在仿真性职场或生产性职场实习的时间，依托研究任务开展项目教学，开展产学研一体化教学方式。第三，构建实践导向的专业课程体系。经实践证明，“实践—理论—实践”的课程体系与教学过程，更有助于强化实践教学的效果，且能让学生将理论知识与实践知识的学习相互渗透，加强学习效果。首先让学生先体验职场，并介绍理论课程内容在工农业生产和管理中的作用，再开展理论课程教学，以提高学生对理论课程的直观认识，明确学习目标。以社会对人才的能力和素质要求为教育目标，以技术应用能力的培养为核心，制订培养方案和构建教学课程体系。第四，探索多元多维实践教育评价机制。由于实践教育的效果很难用定量的指标来表示，因此对实践教育的评价不能沿用传统的成绩考核方式，而应该采用结果性评价和过程评价相结合、定量评价和定性评价相结合的评价方式，将教学过程与评价过程有机结合，形成“教学—评价—反馈—指导”的教学与评价循环管理体系。

4.2 充分利用各种教育资源，发挥教育资源的作用

丰富理论知识和职场经验，提高职业素质和职业能力，是高等教育的目的。要达到这个教育目的，高等院校必须优化实践教育资源配置，积极开展实践教育。美国麻省理工学院化学Walker教授一贯认为“只有让学生直接面对产业界的问题，他们才能够了解化学理论的用途和局限”[8]，显然，学生只有在工厂进行实践操作，才能获得相应的操作技能与技术创新经验。

目前，我国高等院校还十分缺乏大学生实践教育基地，必须充分利用社会资源，以满足大学生实践教育的需要。第一，可以依托国家重大科研项目和重大工程、重点学科和重点科研等的基础条件，在科研机构建设为培养高层次创新型科技人才的实践基地，长期开展项目开发工作，提高学生的科研能力。第二，以产学研用的结合为纽带加强企业、高校、科研机构之间的合作，充分发挥市场优化配置资源的功能。由企业、高校、科研机构共同建立实践教育基地，构建谁投资谁受益的企业实体，发挥科研、生产、教育的功能。实践教育基地建设与营运过程中，既要坚持标准筛选合作单位，还要维护参与者的权益，明确各方的权利和义务，以保护参与者的积极性。其三，整合各级政府建立的各类实践教育资源，提高公共教育资源的使用效率，充分发挥各种实践教育资源的作用。

4.3 高校实践教育社区化，形成社会育人机制

随着我国经济社会的发展，我国的社会结构已经发生了根本性变化，社区已经逐渐成为我国现代社会重要的社会组织节点，积极探索社区化实践教育模式，社区将成为大学生可利用的实践教育资源。按照条块结合、资源共享、优势互补的原则，建立高校与社区服务模式，将社区建设成大学生实践教育基地，使大学生在社区服务中获得实践知识；同时在大学生实践过程中，社区居民可以享受到高校的教育服务。学校是一个开放的系统，建立高等院校与周边社区的共享机制，既让社区满意也让学生受益。在大学生实践教育基地，学生可以参与各种形式的实践活动，服务于社会，增强社区意识公民意识、社会责任感和社会服务能力。

4.4 建立和完善大学生实践教育的制度保障体系

与美国、德国等发达国家相比，我国还没有建立完善的实践教育制度体系。虽然各级政府部门都以各种形式鼓励大学生积极参加实践教育，但是大学生在实践教育中，尤其是在社会实践中无法获得相应的政策与制度的保障，这是一个重要的现实问题。另外，给予了适当的资金扶持，却没有建立起完善和合理的大学生实践教育制度保障体系，政府没有发挥应有的管理作用。

一方面，制定财政扶持政策和制度。政府向企业提供直接和间接补贴，鼓励企业接纳大学生在企业实践实习。政府设立实践教育预算专项或建立实践教育基金，为大学生开展实践活动提供政策保障，使企业愿意参与大学生实践教育活动，并能从这些活动中获得利益；另一方面，政府应为参加实践的大学生制定特殊的劳动保护制度和法律权益保障。在生产实践中，大学生与企业员工的身份有本质的区别，企业员工可以享受国家政策规定的各种劳动保障，而在企业实习的大学生并不是企业的正式员工，企业并没有提供相应的劳动保障。在企业实践过程中，大学生遇到的劳动纠纷难以解决，他们的权益得不到保证。政府应为实习实践过程中的大学生制订特殊的劳动保障制度，制订劳动安全保障、权益维护、劳资纠纷等政策法规。通过建立和完善大学生实践教育的制度保障体系，以保障企业和大学生的合法权益。

[1]陈超,赵可.国外大学实践教育的理念与实践[J].外国教育研究,2005（11）:33-38.

[2]刘钰,张会平.实践教育:人才培养的新模式[J].教育探索,2006（11）:38-39.

[3]傅水根.我国高等工程实践教育的历史回顾与展望[J].实验技术与管理,2011（2）:1-4.

[4][7]顾秉林.秉承实践教育传统加强创新能力培养提高学生全面素质[J].清华大学教育研究,2006（1）:1-7.

[5]成有信.教育与生产劳动相结合理论的新探索[J].北京师范大学学报：社会科学版,1997（3）:26-34.

[6]林志强,祁琳.大学生社会实践教育的社会化[J].教育评论,2010（05）:43-45.

[8]顾征,李文.以工程实践教育为特征的产学合作经典模式[J].高等工程教育研究，2010（6）:29-38.