英语专业语音教学中的问题和教学措施

宋月琴

（忻州师范学院 外语系，山西 忻州 034000）

一、引言

早在19世纪后期，著名的语言学家索绪尔指出：语音是传达思想的工具，语义依托语音而存在。就语言学习而言，在语言的三大要素中，语音居于首位，所以，语音是起点，是基石。一口漂亮的发音会给人以感官上的享受，给人的听觉乃至心灵以舒服、自然、愉快的感觉，好的发音会给自己增添信心，更是使交际得以顺利进行的一个重要因素。[1]

我院英语专业开设英语语音课是在大一第一学期，经过一个学期的学习，要求学生达到大纲对语音教学的二级要求。根据高等学校外语专业教学指导委员会英语组制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》，对大一新生语音方面的二级要求是“能自觉地模仿和纠音，正确掌握多音节单词、复合词和句子的常见重音模式；初步掌握朗读和说话的节奏感，并注意轻重变化对意义表达的影响；初步掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调。”[2]3

为了让更多学生能够达到以上目标，笔者在语音教学过程中通过观察、思考、总结和实践，针对语音教学中存在的问题，结合我校学生实际情况，采取了一些教学措施，取得了一定成效。

二、我校英语专业大一新生在语音教学中存在的问题

（一）学生语音基础薄弱

开学第一周，我们要对新生进行摸底小测试，包括：1、字母和音标：读26个字母，写出26个字母的音标；认读和听写48个音素；根据所给音标读单词等。2、短文朗读，提供给学生不同的文章，了解学生大致的语音语调情况。

通过测试，我们了解到：班里有近一半的学生不能准确写出26个字母的音标，读音也不准确，48个音素中容易混淆的音素不能够分辨清楚，听写时更是错误百出。朗读短文时，语调单调生硬，很多同学的地方口音严重，基本没有朗读技巧。总得来说，大一新生入学时的语音底子薄，有许多错误的语音习惯，而这些错误的语音习惯在有的同学身上比较顽固，会对后面的语音学习造成一定的障碍。

（二）音素教学中的问题

1、元音之间相互混淆

比较常见的是/ai/和/æ/，/ei/和/e/，/ai/和/ei//以及au/和/əu/，如将sad/sæd/读成/said/，而将kite/kait/读 成/kæt/，将blade/bleid/读 成/bled/，读how/hau/时，读成/həu/。还有少数同学将/e/和/i/混淆，读set和sit时发音不准确。

2、辅音发音不准确

比较典型和难纠正的音有以下几个：/r//∫//t∫/和/ʤ/，而这几个音发不准确的同学往往是受其方言影响，如来自海南的学生发/∫/和/t∫/这两个音时有很大的困难，来自四川的学生往往分不清/l/和/n/，所以在读light和night时经常读错，来自山西晋西北地如五寨、神池等地的同学发/∫/时，老是发成/s/，在单词中如果有鼻音/n/时，往往把鼻音丢掉，如发kind/kaind/为/kaid/，want/wɔnt/为/wɔt/friend/frend/为/fred/，而一些老家是山西晋城的同学发/s/时，却总是发成/∫/。

由于方言的干扰和其顽固性，教师在纠音时比较费力和费时间，有的同学甚至到学期末也不能够将自己的顽固错误音纠正过来。

3、元音和辅音结合时发音不准确

这方面发音不准确的同学在单独发单音时可以发得很准确，但放在单词中就会出错，最典型的是/ail/，/ain/和/rəu/。很大一部分同学将smile/smail/读成smell/smel/，kind/kaind/读成/kaid/，在读road/rəud/和tomorrow/tə'mɔrəu/时，读成/zəud/和/tə'mɔzəu/

4、辅音末尾填音

这种问题往往出现在学生在发以辅音结尾的单词或词组时，要在单词后加/ə/或者/u/音。如有的同学把book/buk/读成/bukə/，把classroom/kla：srum/读成/kla：srumu/。此现象应该归结于母语的负迁移，因为汉字的读音绝大多数以声母开始以韵母结尾。

（三）重音、节奏和语调教学中的问题

1、朗读和讲话时节奏感差。

节奏是由重音和意群决定的。每次练习之前，虽然老师都要简要地讲解相关的语音知识和朗读技巧，如单词和句子的重读和弱读，意群和停顿等，但在实际练习时，很多同学还是不能够把握好。朗读和讲英语时，不能够根据意群进行停顿，碰到长句子时，要么一口气读完，要么在不该停顿的地方停顿，节奏感不好。有的同学每个单词都读得很清楚，没有弱读，还有的同学只注意了弱读，该重读的时候却没有，也影响到了英语的节奏感，讲出来的英语生硬，话语不连贯，听起来不舒服，甚至听不懂。

2、语调平淡、生硬，不能够根据不同的情境准确把握语调。

大部分同学在单句中能够比较好地用正确的语调，如在一般疑问句中用升调，陈述句、特殊疑问句、感叹句和祈使句中用降调。但在读有语境的文章如故事，对话等以及自由交流时不能够根据具体情境使用合适的语调，好多同学过度使用降调，没有形成应根据语意表达的语气和态度选择不同的语调的概念。

三、教学措施

（一）第一次上课的“摸底”与“交底”

新学期开始，并不急于开课，而是初步了解新班级的特点，做摸底和交底的工作。

通过摸底要了解以下问题：1、新学生大致上的语音语调水平是什么；2、了解他们以前是怎样练习语音的；3、了解课堂上学生的参与意识和气氛如何；4、了解学生对语音课的理解和期待。

摸底沟通的方法是师生用英语问答（如果有的学生对有的问题不能用英语表达，可以允许使用汉语。教师先做简明的自我介绍，然后问学生一些问题如最喜欢的食物是什么；为什么喜欢或不喜欢当老师；平时除了上课，学习英语的渠道是什么；对大学的印象如何；对语音课的理解是什么样的等等。通过这些问答，不仅了解了学生基本的语音水平，同时也了解了学生的个性，以及整个班级的班风和学生的参与意识，为正式的开课打下基础。

接下来是交底：1、向学生介绍语音课的性质、主要学习内容以及进度情况。2、语音学习的方法：告诉学生学好语音无捷径，唯一的方法是听和模仿加练习。听好的地道的材料，自己录音对比模仿，练习提高。3、让学生知道教师对他们最基本的要求是什么：要求学生积极合作，课上要做什么，课下要做什么等，告诉学生教师在课堂上主要是检查、指导和点拨，大量的练习和准备工作要求学生在课下做。让学生懂得“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。[3]

以上工作是师生双方在学习任务上的初步沟通，可以为以后教师的教学和学生的学习做准备。

（二）反复检查，同学监督，自我纠正。

在过音素关时，对易错的语音进行重复和多形式练习，对存在顽固性语音错误的同学，教师在课堂上反复纠正和检查，课下还要求他们找自己的小老师，同学之间相互监督和练习。另外，要求学生自己录音，和原声进行对照，找出问题，形成自我纠音和提高的意识。

（三）语音和其它技能相结合。

语音是听力、是口语、是朗读、是朗诵、是演讲，语音和这几项是不能分家的。近年来在语音方面研究的文章中提到的一些语音教学方法从实践中证明了这一点，如语音教学采取语音听力结合的模式，[4]尝试以“英语朗读艺术”课来取代传统的英语语音课，[5]语音教学应与英语演讲教学之间相互渗透，[6]语音课与口语课相结合。[7]

听和模仿是语音学习中最重要的，所以选择好的听力材料是关键，除了课本上的，还要从网上搜寻，从别的听力材料上截取，力求找到地道的，适合学生模仿的材料，包括诗歌，散文，故事，真实的对话、演讲、电影片段等等，然后让学生模仿、朗读或者配音。这项工作比较费工夫，每次备课大部分时间就是找材料。

（四）尝试改变考核方法，重视形成性评价

我们尝试将平时成绩的比例由原来的20%增加到了50%（上课表现积极主动20%，课下作业完成情况30%）。课下作业的内容有讲故事、朗读、朗诵、话剧表演、对话等，其中，讲故事、朗读和朗诵是单独完成，对话两人一组，话剧表演以宿舍为单位，内容自定，然后在下节课上用十到二十分钟欣赏和评价学生的任务完成情况，每项内容都有评价标准，根据标准给个人和小组打分，到期末时，积累每次评分，然后平均，则为平时成绩。

实践证明，这样的评价方法，大大促进了学生的学习积极性和主动性，提高了学生学习和练习语音的兴趣和自觉性。课堂上上课气氛非常好，同学们争先恐后回答问题，或者给其它同学提意见和建议；对所布置任务的完成情况能够看出同学们课下的努力和认真：精彩的话剧表演一次一次地感动着老师；讲故事和朗读时的语音语调也有很大提高。

四、结语

短短一学期的语音课教学，并不能一劳永逸地解决所有学生的语音问题，《大纲》指出：语言基本功的训练是英语教学的首要任务，必须贯穿于四年教学的全过程。[2]12我们要让学生认识到：语音课程的结束并不等于自己语音学习的结束，有了语音学习的基础，相信他们会在今后的学习中自觉提高，不断进步。我们教师在教学过程中也仍然要不断摸索和创新。

［1］屠蓓.英语语音［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［2］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［M］.北京：上海外语教育出版社及外语教学与研究出版社，2000.

［3］Cohen，A. Language Learning：Ⅰnsights for Learners，Teachers and Researchers. New York：Harper Collins. 1990.

［4］蒋红柳.英语语音学的中国化模式初探［J］.西南民族学院学报，2001，（5）：177-180.

［5］纪玉华，许其潮.朗读艺术课：英语语音课程改革新探［J］.外语与外语教学，2001，（7）：30-32.

［6］吕春媚.英语语音教学与英语演讲教学之间的相互渗透［J］.辽宁行政学院学报，2009，（5）：111-112.

［7］姚玲丽.语音课与口语课相结合［J］.湖南工程学院学报，2004，（12）：55-56.