情感过滤假说对高级英语教学改革的启示

潘晓莹

以英语专业高年级学生为开设对象的高级英语，是一门训练和培养学生综合英语技能、逻辑思维能力和文学鉴赏能力的课程。长期以来，高级英语的教学虽受重视，但由于深受传统授课方式和教学思路的束缚，其教学效果往往差强人意，情感因素对教学效果的影响尚未引起重视。

Dulay和Burt于1977年提出了“情感过滤假说”，该假说旨在解释情感因素对外语习得的影响过程。他们将 “情感过滤”定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”（Dulayetal1982：41）。在此基础上，美国语言学家Krashen在20世纪80年代初进一步发展了这一理论，他认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合信息输入的一种情感障碍”（Krashen.1985）。Krashen认为，学习的情感因素对语言的习得有过滤作用，只有在最佳情感条件下，学习者才会产生真正的语言习得。而最佳情感条件，其一是学习者有强烈的学习知识的动机；其二是学习者充满自信且心情舒畅；其三则是学习者没有过高或过低的焦虑情绪。

基于情感过滤假说给予我们的启示，现从以下几个方面探讨高级英语的教学改革。

一、注重情感关怀，降低学生焦虑感

美国人本主义心理学家罗杰斯(C.R.Rogers1983:185-187)指出，教学过程就是建立起师生之间一种“诚实、理解和接受”的人际关系的过程。美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森提出了著名的皮革马利翁效应(PygmalionEffect)，或称“罗森塔尔效应(RobertRosenthalEffect)”或“期待效应”。该效应是指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。即“说你行你就行，说你不行行也不行”，该效应暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。在高校教学中，教师往往不仅仅是解惑者，更是学生学习和模仿的对象。一位成功的教师，不仅深受学生喜爱，还能够凭借自身的专业素养和人格魅力，成为学生学习的外在动力。高级英语课程由于自身难度和高度综合性等特点，往往使得学生望而却步。有的学生由于害怕犯错误、丢面子或挨批评，在课堂上沉默寡言，埋头苦干；有的学生回答教师提问，死盯参考书，犹如抓住了救命稻草，导致课堂气氛沉闷压抑，教学互动不好开展。情感过滤假说认为，目的语学习的焦虑感往往与学习失败有着关联。Dulay(1982)更是指出，学生焦虑的程度某种意义上决定了外语学习的好与坏。因此教师在高级英语教学中，应尤其注重对学生的情感关怀，洞察学生的焦虑感与畏惧感，刻意忽视学生偶尔出现的小错误，多鼓励与肯定，充分发挥“说你行你就行”的情感效应。知名教育家夏丏尊说：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”高级英语教学的改革，首先就是教师教学情感的改革，调整自身情绪的同时，不断给予学生正面积极的暗示，才能保证学生积极性和自信心，从而最大限度降低学生在英语习得中的情感过滤，保证教学工作的高效开展。

二、教学内容经典与时效并重，激发学生学习热情

张汉熙主编的《高级英语》是我国改革开放后最早出版的英语阅读教材，至今仍被各大高校广泛使用，可谓经典。然而随着社会发展日新月异，文章内容不免略显陈旧，时效性不强，学生在学习中容易产生疏远感。古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生回顾经典的热情，关系到高级英语教学的成功与否。考虑到情感过滤因素，教师在纵向挖掘文章深度的同时也要注重横向延伸。例如高级英语第二册中InauguralAddress肯尼迪总统的就职演说，虽然是历任总统中最优秀的演说之一，然而其发表时间却远在二十世纪六十年代，世界形势已然发生了翻天覆地的变化。此时教师若只专注纵向挖掘，学生难免产生怠倦感，不妨联系现任总统奥巴马的演讲，对比时代背景，分析两者演讲风格、措辞、结构和修辞等各方面的异同，以启迪学生思考，扩展视野。总之，正确处理教学内容的经典与时效的关系，多联系新事物，让学生在现实中重温经典，让经典在现实中产生回响，才能真正唤起学生鉴赏经典的热情。

三、确立学生学习主体地位，发挥学生主观能动性

美国著名教育心理家布鲁纳（1982:44）认为学习是主动地形成认知结构的过程，在这个过程中，人们主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用，也就是说知识的获取是人发挥主观能动性的结果。鉴于高级英语的难度较大，知识系统庞杂，教师往往更关注能否顺利完成教学任务，而忽视了学生的参与度，即便是重视学生的参与，却拘泥于传统的词—句—语篇的教学轨迹，往往造成教师大唱独角戏，学生被动接受的尴尬局面，使得学生语言习得过程中情感过滤的可能性大大增加。事实证明，在教学中积极创设模拟语境，安排学生进行辩论、分组合作、访谈、竞赛等形式，都能够激起学生的主观能动性。例如高级英语第二册LoveIsaFallacy中存在大量的美式口头语，文章的主线和蕴含的幽默感完全是通过男女主人公的对话逐步展开的，那么就可以在简单讲解知识点后，由教师划分剧情，学生分组表演，寓教于乐的同时使学生在情境中学习和模仿。笔者在教学中也曾尝试教师与学生互换角色，安排学生自己上一次课，教师听课记笔记回答学生提问，最后再由教师总结、补充和纠错。由于学生对教师角色有着强烈好奇心和因此而产生的责任感，担任教师角色的学生课前准备充分，教学形式花样百出，听课的学生课堂表现空前活跃，学生纷纷变被动学习为主动地探索，主观能动性得到了最大发挥。

总之，教育的主体是学生，学生的语言习得程度是衡量教学效果的标尺。高级英语的教学改革在不断探索新形式、新思路的同时，还应充分考虑学生的情感因素，洞察学生心理，设计合理的教学环节，激发学生学习热情和主观能动性，弱化情感过滤，达到教学目标的最大化。参考文献：

[1]Dulay H.C，BurtM.K.，Krashen.Language Two[M].New York：Oxford University Press，1982

[2]Harmer,J.The Practiceof English Language Teaching[M].London：Longman GroupLtd.，1991

[3]Krashen,S.D.Principlesand Practicein Second Language Acquisition[M].NewYork：Pergamon PressLtd.，1982

[4]罗杰斯.学习的自由[M].贝尔霍韦尔出版公司，1983

[5][美]杰罗姆.S.布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982

[6]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004

[7]张汉熙.高级英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2011