高职计算机基础课程双语教学评价研究

毛海英，李志群

毛海英/江西外语外贸职业学院讲师，硕士（江西南昌330000）；李志群/江西外语外贸职业学院教授（江西南昌330000）。

随着社会对既具备熟练的计算机操作技能又具备英语应用能力的双语人才需求急剧增加，在计算机基础课程的教学中开展双语教学，使学生在掌握计算机基础课程知识的同时，能提高英语水平。因此，我国教育部在2001年就颁布文件，提出在高校中，“积极推动用英语等外语进行教学”。双语教学是以两种语言进行学科教学的活动，完成部分或者全部学科的教学模式。而要找准英语和计算机基础课程技术操作两门学科的最佳结合点，计算机基础课程双语教学的评价起着非常重要的作用。

一、计算机基础学科的特点

计算机学科起源于欧美国家，很多相关理论和技术都是基于英语，作为现代高科技的产物，计算机理论知识专业性强，学科具有更新快、实践性强的特点。高职高专院校的计算机基础课程是一门理论结合实际的，各专业学生必修的公共基础课程。根据学科的特点，培养学生掌握计算机技术、多媒体技术和网络技术为核心的信息技术知识、基本操作与使用方法，解决学习和工作中实际问题的能力，使计算机成为学生获取知识，提高素质的有力工具，从而促进本专业相关学科的学习。为后续计算机课程和计算机应用领域的前沿知识，及其它相关课程打下基础。

二、国内外双语教学评价综述

1.国外双语教学的评价。国外的双语教学有着多年的历史，不少地区和国家已经形成了一套适合本国国情的双语教学的理论体系和方法，也具备了比较完善的双语教学评价体系。各个国家的国情和教育的目的不尽相同，双语教学实施的情况也不同，从总体上来说，一般包含浸没式双语教学模式，过渡型双语教学模式，保持型双语教学模式。根据各方面的研究数据表明浸没式的双语教学模式取得的成功率是最高的。其中以加拿大的渥太华大学的浸没式双语教学模式最为著名。国外双语教学的评价大多采用形成性评价，过程性评价和总结性评价相结合的模式。

2.我国国内双语教学状况。在我国国内虽然相当重视英语教学，但是由于缺乏英语语言环境，即使在有条件的地方，实施完全双语教学的学校也是非常少的，研究表明实施双语教学的学校采用的主要是过渡型双语教学和保持型双语教学方法。双语教学在我国还处于试验阶段，对双语教学的评价并没有统一的要求和标准，根据研究的数据表明，双语实际教学的过程中进行终结性的评价模式居多。

三、计算机基础课程双语教学评价的影响因素

双语教学是利用英语传授学科知识，学习者在此过程中获取外语交流能力和学习专业知识。如何进行计算机基础课程双语学习能力和课堂教学的评价，将对计算机基础课程双语教学的顺利进行和发展起着决定性的影响。

1.双语教学的教师和教材选择的影响。在教学评价过程中，双语教师水平的高低直接影响教材的实施，从而对学生的听说能力的提高与否有很大的影响。有研究者认为计算机基础课程双语教学成败的关键在于教师。唐桂芬的研究认为“双语教学对师资的要求相当高，原则上必须有外籍教师的参与和辅导。双语教学在低年级进行，要求教师发音准确，符合语法及外语表达习惯，否则极易误导学生，造成母语和外语思维上的负迁移。双语教学在高年级进行，要求否则极易将学科课上成外语课辅修课，影响学生对专业知识的理解和掌握。”但是由于专业的限制，在我国高职高专院校承担双语教学任务的是计算机学科教师，而不是英语专业教师。一个合格的计算机基础课程的双语教师不但要有扎实的学科知识和教学技能，而且要有较高的外语口语水平。而事实上，在实际教学过程中，不少双语教师的外语水平都不是很高。有些学校甚至是为了应对教学评估，达到教育部的教学评价标准，在师资和教材都比较缺乏的情况下也强行开设双语教学课程。而且，由于在双语教学中采用的教材没有统一的标准，有的学校用的是国外的原版的教材，有的学校直接使用本校的自编双语材料。

2.学生已有英语程度和环境的影响。世界双语教育专家M·F·麦凯指出，“究竟双语教育对学生的发展具有好的影响还是坏的影响这个问题不能无条件地回答，而是要看具体的环境，其中包括学生的能力、学校的教学水平和人口的社会经济背景等因素”。也就是说学生的个体能力——已有的英语水平的差异、认知发展水平、生理因素以及生活环境的不同等等因素都直接影响学生在双语课堂所进行计算机基础课程专业课程的学习，由此而产生的评价差异就很难取得平衡。

3.评价的主体对象的客观度的影响。中国社会科学院哲学研究所副研究员孙伟平的研究认为，“评价主体所掌握的知识数量和质量制约着其评价的水平和程度。某一方面知识的匮乏，就可能造成评价者在相应方面的盲区；知识面太窄，或者相应知识太少、不全面，也可能会对对象形成不全面、狭隘的评价；知识结构老化，知识结构不合理，则可能形成陈旧、偏执的评价主体思维习惯、思维定势常常导致其的评价片面、偏执、单一”。在计算机基础的双语教学中，评价的主体对象的认知度，个人的情绪情感也直接影响着评价的结果。

四、计算机基础课程双语教学评价的方案设计

我国众多高职高专院校都在积极努力地推进一些专业课程双语教学，主要采用保持型双语教学模式和过度型双语教学模式，并且或多或少也取得了一些成效。 然而，真正意义上的双语教学模式还尚处于探索阶段，双语教学评价也还在摸索之中，教学的评价在具体实施过程还存在不少的问题。根据计算机基础课程的特点，具体的计算机基础课程双语教学评价的方案还应该包括评价目的、评价对象、评价标准、组织实施、实施期限、评价反思。

1.评价目的和评价对象。在计算机基础课程教学中，根据学科的特点是以操作技能为主，因此在教学评价中以岗位技能为评价目的比较客观。

双语教学评价过程包含形成性评价、过程性评价、终结性评价，每个评价过程的评价主体对象可以是相同的，也可以是不同的。评价的对象直接涉及的是双语教师和学生，在教学过程中对学生的评价主要包括学生的自我评价、教师给予的评价、学习小组的评价；阶段性的定量评价和定质评价。对双语教师的评价则要坚持量化的考核评价，不但有同行和学生的评价，还有来自管理层和专家小组的评价。评价主体多元化是整个教学评价活动多元化的重要条件，构建计算机基础课程双语教学课堂评价的主体是教学评价的组织者、实施者，不单应该有双语教师本人和学生，还包括学校的管理者、专家组的成员、外语教师、同行等多元化评价主体等。在整个计算机基础课程的双语教学课堂的过程性评价中，参与评价的主体对象就是学生和双语老师。对评价的主体对象的多元化有助于使评价更趋于客观。

2.评价方法。通过实践和研究，双语教学评价的方法应该多样化。评价双语教学的方式方法不单单是要包含针对学习结果的终结性评价，还应该包括针对在教学和学习过程中的形成性评价、表现展示评价、自我展示评价。这样在过程性评价中才能更深入的了解双语教学活动的适宜性和有效性，双语教师据此调整和改进工作来提高双语教学的质量。

3.评价的组织实施和实施期限。以岗位技能为教学评价目的，以计算机基础课程学科为载体，英语为教学工具，分析现有的师资和学生的认知程度，根据教学的内容和成果组织实施双语评价，当然评价的实施是有期限的，一般根据计算机基础课程学科的特点大致上计算机专业的设为2年，其他专业的设为一年。实施计算机双语教学课程建议可以在计算机专业和英语专业的学生先行开展，逐步延伸至其他的专业。

4.评价反思。计算机使用的普及率很高，很多的系统和软件都是使用汉化版，学生平时对这些系统和软件已经比较熟悉，然后再换成原版本（英文版本）的进行双语教学，学生的接受能力就比较强，反之，效率就不高。双语教学模式的产生，有其特定的社会环境、经济环境、政治环境和语言环境，对双语教学提出过高的，立竿见影的要求是不切实际的，也不符合中国的国情。计算机基础课程的双语教学涉及到的适用范围，师资队伍的建设，教材选用，教学方法和手段、课程结构的优化、教学效果的评价等多方面，哪一个环节都直接影响到计算机基础课程双语教学的评价效果，不管是哪一个环节的偏差，都有可能使得整个双语教学达不到预期的效果，流于形式，甚至可能对英语学习没有帮助，而且还影响了专业课程的学习。双语教学试验是一项长期的任务，语言的习得是日积月累的结果，它的见效不是一朝一夕所能体现出来的。因此在双语教学评价的过程中根据实际的教学情况不断的修正和探索，使之能有序的开展和发展。

5.评价方案设计。整体的计算机基础课程的双语教学的评价方案设计为，学生成绩设为百分制，平时成绩（课堂出勤率、课堂纪律和平时成绩作为主要评价依据）占30%，实作技能操作（考试使用的软件和系统是全英文版的）占30%，期末考试成绩占40%。期末考试采取组织学生参加计算机等级考试，以证书的成绩来评价计算机基础课程的考核成绩，计入百分制成绩中。这种评价方式注重学生学习的真实性过程，激发了学生的学习动力，拿到等级证书后增加了就业的筹码，符合现代职业教育的要求，此外，还推动着我们计算机基础教学的改革更新，也促进英语习得能力的发展。

五、结语

计算机基础课程传播的不仅是理论知识，更注重实用操作技能。根据高职高专院校大部分学生，计算机基础课程的双语教学用两种语言作为教学媒介语，通过学习计算机基础学科知识掌握语言知识，从高职学生的学习内驱力，认知水平和能力的特点出发，建立起适合我国高职高专情况的计算机基础课程双语教学评价体系，并以此摸索出一套行之有效的实践模式，以学生英语运用水平的提高学习计算机学科的前沿知识，以计算机的前沿知识激励学生对语言知识的学习，充分调动学生学习的主观能动性，促进学生的全面发展，培养国际型复合型人才，也更好的促进专业课程双语教学的建设与发展。是研究所希望的目的

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