基于CDIO的计算机网络专业创新人才培养模式的构建

刘晓川

（安徽职业技术学院信息工程系，安徽合肥 230011）

CDIO把构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)作为工程教育的环境，提出了系统的能力培养、实施指导以及实施过程和结果检验的12条标准，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括，具有很强的可操作性。借鉴CDIO模式，我们通过社会对专业的需求调研、对专业学生状况的调研，从适应工作岗位与创新人才的培养目标出发，积极开展高等职业教育IT类专业教学整体解决方案的研究，重点进行了课程体系和教学内容改革，重构了人才培养方案，在此基础上，尝试了计算机网络技术专业教学模式、学习模式两大领域人才培养模式的改革与创新。

1 总体思路

借鉴CDIO模式，在对社会与计算机网络技术专业相关职业岗位（群）分析入手的基础上，从相关职业岗位（群）的职业工作过程中列出技能与知识点，突出工作实践的逻辑主线地位，通过课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创编，建立基于职业活动的课程体系。从适应工作岗位与创新人才的培养目标出发，构建“做中学”“学中教”“教学做一体化”以及“基于项目教育和学习”的教学与学习模式。

2 基于CDIO的教学模式改革

2.1 以能力为本位，重构专业课程体系与教学内容

结合高等职业教育的培养目标和专业调研分析，以岗位需求为目标，以职业需求为依据，围绕“职业素质能力”“行业通用能力”“职业特定能力”三大能力，构建了“能力模块、层次递进、学训交替”的课程体系。并通过对计算机网络技术职业活动的分析，重新整合课程内容，调整课程顺序。通过对计算机网络技术专业人才规格需求的分析，以及区域经济发展的需求，总结出计算机网络技术专业主要面向的职业岗位群有：从事网络系统的设计、开发、组建、维护与管理工作；从事网站系统的规划、设计、开发、维护与管理工作；从事网络安全、信息安全等方面的工作等三岗群。

根据职业岗位群的分析，确立专业的培养目标和人才培养规格。通过校企合作，会同企业专家剖析计算机网络技术类岗位的工作任务与工作内容，遴选岗位的典型工作任务。根据典型工作任务，归纳出职业岗位所需的知识、能力与职业素养要求，构建工作过程系统化的课程体系。针对改革后的课程体系，积极开展项目教学、案例教学、“教、学、做”一体教学，采用“校内实训+校外实训”模式培养学生的专业技能和职业素质，以提高学生的职业能力，最终使学生具备良好职业道德、敬业精神与创新能力，具有较强计算机网络专业岗位能力，满足企业对计算机网络技术专业人才需求。在职业能力培养方面，以校企合作为平台，以职业能力培养为主线，以企业项目研发为导向，以课程开发为切入点，通过校企紧密合作，创新工学结合的人才培养模式。

2.2 建设“四位一体”的实训室

在校内实践教学条件建设方面，建设集“职业素质培养、能力训练、职业技能鉴定、行业认证”为一体的“四位一体”实训室，按“教、学、做”一体化教学模式建设实训室。构建能够满足项目化教学需要的“学训结合”实训室，将理论教学内容融于实践项目训练之中。为了满足IT类专业项目化教学的需要，对现有的实训室进行了项目化改造或扩建，进一步完善现有实训基地的功能，建成后的实训基地，能够达到实践教学、项目开发、职业培训、职业技能鉴定等要求，满足经济和社会发展及技术进步的需要。

2.3 建设工程化、“双师”结构专业教学团队

通过建立一支“名师领衔、专兼一体”、结构合理、素质过硬的工程化“双师”结构教学团队，强化专业课程建设，通过建立团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，推进专业、课程建设和教学工作的传、帮、带，提高教师的课程建设和教学水平，真正实施教学模式的改革。

2.4 以人（学生）为本，改革教学方法

CDIO工程教育模式对“做中学”和“基于项目教育和学习”提出了很强的可操作性标准与方法。我们积极推行以项目为载体，以企业真实环境为教学情境，采用任务驱动的“教学做一体化”教学方式，创新专业课程教学方法，有效地调动学生自主学习的积极性，让学生学习在实际工作中需要的技能和方法，真正将知识和技能转化为实际工作所需的能力。在教学改革过程中，凝炼了教学与教学改革理念，即：学生不是老师眼中的容器，而是需要老师点燃的蜡烛。

2.5 建设“三位一体”的核心课程，开发特色教材

以职业能力需求为导向重构课程内容，建设集“职业素质培养、职业能力训练、职业技能鉴定”为一体的“三位一体”核心课程。按照“典型任务源于企业岗位实际、教学内容同步于企业生产实际、学习情景提炼自企业工作实际”和“源于企业，高于企业；源于实际，高于实际”的原则，重组课程内容，构建了本专业全新的课程体系与课程内容。与企业技术专家合作编写基于“项目导向、任务驱动”、以真实案例为载体的高职特色教材。

3 基于CDIO的学习模式改革

3.1 采用“教学做一体化”学习方法，培养学生自主学习能力

在专业课程教学中，积极推行“教学做一体化”教学方法，以项目为载体，学生在“做中学”，教师在课程教学中，逐步由“教”“学”“做”，演变为“学”“教”“做”，直到“学”“做”“导”，学生由被动学习逐渐演变为主动学习，教师由传统的“教”的角色逐渐演变为“指导”“引导”角色，真正实现了以人（学生）为本的教学理念，学生的自主学习能力、创新能力得以极大提高。

3.2 采用项目小组合作学习，增强学生的团队合作能力

在以项目为中心、教学做一体化的教学模式中，必然要求学习主体的组织形式的变化。在专业课程教学过程中，以3～4人为一学习小组（项目小组），确定组长（项目经理），明确分工。学生在组长带领下，在教师指导下，完成项目的设计与实施。在项目运作过程中，项目小组成员相互支持、相互讨论、相互协作，增强了学生的组织能力与团队合作能力。

3.3 采用项目汇报，提升学生表达能力

以工程项目为中心的CDIO教育模式，要求改革学习评价模式。为此，我们采用过程考核、结果考核与学习汇报的综合评价方式。在每个项目（或任务）完成后，要求以项目小组为单位进行项目与学习汇报，然后全体学生与教师对其进行答辩；在课程结束并完成综合项目任务后，再进行一次针对课程整体的项目、学习汇报与答辩。通过这种形式，不仅能提高学生的项目开发能力，也能培养学生的语言表达等沟通协调能力，全面筑实创新人才的基本能力、社交能力、技术能力与系统能力。

3.4 积极开展“学生自主学习与创新实践”活动，以培养学生的创新能力和实践能力

以“竞赛激发创新，创新促进成长”为导向积极组织学生参加技能竞赛，以培养学生的创新能力和实践技能。为了培养学生的工程实践能力，充分利用校内实训基地，对学生开展项目开发培训。通过参加各级组织的技能竞赛活动，学生的自主学习与创新能力明显提升。

[1]徐亚凤.基于CDIO模式的高职网络技术专业课程体系构建研究[J].牡丹江大学学报,2012(12):171-173.

[2]李清平.基于TCP-CDIO模式的高职网络技术专业课程体系构建和实施[J].软件工程师,2011(10):60-63.