农村现代远程教育资源应用中存在的问题及解决对策——以吉林省九台市为例

范忠有，龚继红，赵秀萍

农村现代远程教育资源应用中存在的问题及解决对策
——以吉林省九台市为例

范忠有，龚继红，赵秀萍

农村中小学现代远程教育工程是解决我国广大农村地区教育资源匮乏、师资短缺、教育质量不高问题的有效途径。九台市自实施现代远程教育工作以来，收到了良好实效，但在应用远程教育资源过程中也存在一些问题。要解决好这些问题，就应该提高教师的现代信息素养，让远程资源走进课堂，引导广大教师走出应用上的误区，加强培训和引领，把握方向，正确指导资源的应用，使远程教育资源能够真正为农村中小学教育教学发挥应有的作用。

远程教育；资源应用；问题；对策

范忠有，龚继红，赵秀萍/九台市教师进修学校中教一级教师（吉林九台 130500）。

实施农村中小学现代远程教育工程，旨在通过运用信息化手段和方式，积极输送优质教育资源，促进农村中小学校师资队伍建设，提高农村中小学教育教学质量，推动农村中小学开展信息技术教育；有效解决我国广大农村地区教育教学资源匮乏、师资短缺、教育质量不高的问题，全面带动农村地区的“两基”攻坚和巩固提高工作。

九台市自实施现代远程教育工程工作以来，我们欣喜地发现，它确实给农村中小学带来了新的生机和活力，远程资源也成了教师教和学生学的好帮手。几年来，各个学校在应用远程教育教学资源方面也收到了很大的实效，积累了许多宝贵的经验。但是，欣喜之余也发现了一些问题，下面就结合九台市当前应用远程教育资源中存在的一些共性问题及解决策略谈一下我们的认识。

一、存在的问题

1.“人”的问题。实施“农远工程”所遇到的问题之多、实施之艰难，是以往在教育领域实施的任何一项工程如“学历达标工程”等所不曾遇到的。问题产生的根源在哪里？其他工程和现在我们所实施的远程工程的本质区别在哪？仔细分析，我们不难发现，过去我们实施“学历达标工程”等需要的是“智力支持”，而我们今天实施的“农远工程”不仅需要智力支持，还需要“现代信息技术的支持”。为此，首先要解决的就是“人”的问题。这里所说的“人”是指具有现代信息素养的人员。然而，就我市当前教师队伍信息技术应用能力和水平的现状来说，“现代信息技术”恰恰是我们校长和教师，特别是年龄大的教师的一个障碍。针对这种状况，我们不能沿用过去的工作方式、方法来开展今天的工作。因此，要使现代远程教育资源能够真正为教育教学发挥作用，解决“人的问题”是当务之急。经过调查、研究，我们也清楚的看到，凡是远程教育工作开展得好的学校都是校长重视了这个“人”的培养，并很好地发挥了这个“人”的作用。成功的经验告诉我们，解决的办法只有一个，就是培训和再学习。可真正实施起来却有一定的难度，教育行政部门不可能专门给我们派来这样的技术人员，要想解决问题只能从我们现有的条件入手，要在培训上要选好人——不仅本人能学会，学后还应能做二级传导；培训后还要用好人——使其真正发挥作用。

2.“工作思路”问题。远程教育工作经过近几年的实施运作，从校长到广大师生都很重视。从相关文件的下发、方案的制定及组织机构的建立，到各项章制、各种记录、宣传标语口号等等，无不体现了对此项工作的重视程度及开展此项工作的重要意义。为检验工作开展的进程和实效，各级检查层出不穷。同时，在实际应用过程中，一些教师普遍感到在实际操作时与“工程”开始实施之初所想象的有一定差距，老师们对“农远资源”的应用感到越来越没有信心了。原因何在？就“农远资源”本身而言，普遍认为存在四大问题：一是资源匮乏，感到可用的内容不多；二是不平衡，有的年级有，有的年级没有，有的学科有，有的学科没有；三是资源内容与多数教材版本不一致；四是资源发送时间滞后于教学进度，不同步。而且还普遍存在着教师队伍年龄偏大，对操作现代化设备存在困难，有畏惧感，等等。这样的资源，这样的教师现状，我们怎么能用好？而且“文件”还规定每周应用不得少于20课时，有的还纳入教师的工作考核、评职晋级等。这些问题和现象足以说明我们对“农远资源”的应用存在着认识和观念上的偏差，工作思路存在问题。

二、解决问题的策略

基于以上分析，就当前“农远资源”的应用，我们认为应形成一个“两条线运作”“走出两个误区”的思路，不能顺水推舟。

1.要认真地运作两条主线。第一条线是提高教师的现代信息素养。我们都知道，实施现代远程教育工程的目的是促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，那么首先要提高的就是我们的广大教师。要把这些远程资源用于教师的业务学习上，通过这些资源的学习，来提高教师的教育教学能力和水平。不平衡也好，滞后也罢，都不妨碍教师的业务学习。版本不一致，可是所依据的课标是一个。我们有些教师看到资源内容与教材版本不一致就放弃不看了，滞后的那些也就放过去了，这不是白白地浪费了资源吗，总是在等、靠和套用别人现成的东西，而未能把它看作是自身学习的很好教材。我们观摩学习远程资源，是课堂实录也好、还是教学设计也好，目的不是要学它这节课、套用这节课，而是学习教学思想、教学方法、教学理念等等，这与年级和学科不对应有多大关系呢？农村教师一年当中没有几次到县城、省城听课学习的机会，而如果我们把这些资源充分用到教师的学习和提高上，就相当于每天都把学校的教师派出去听课和学习了，通过远程教育，全国各地名优教师的课天天都能呈现在我们的面前。

现在普遍存在一种现象，由于远程资源（课堂实录）滞后于我们的教学进度，有一些教师已讲完了某课，过了一段时间，碰到了与这课一致的某名师的课堂实录资源了，教师就带着学生到远程教室共同看了这节课，就当作复习。结果问题出现了：学生嘴里不说，心里却是越看越感觉自己的老师不如人家，越看心里是越不信任自己的老师，这位教师的课越来越难上了。这是利用远程资源的一个误区，我们的老师应该看后再上课，尽管还是粉笔加黑板，但学生会感到老师讲得越来越好，而当资源与我们的教材版本一致、进度同步时，就更加体现了农村孩子与城市孩子同在一片蓝天下，共享优质教育资源。教师的角色也真正地由知识的传授者变成了学习知识的组织者和引导者，课后教师就成为指导教师了。也有一些学校把农远资源中滞后的名优课堂实录刻成光盘以备明年使用，这未尝不可，但还是应以组织教师观摩学习或作为教师的培训为先。“农远工程”国家在逐步建设和完善，所以，以后的资源会逐步满足各年级各学科教师教学需求的，尽管如此，因为国家发布资源肯定要面向各地照顾大多数，不可能百分之百的资源都正好适合于我们的课堂教学，因此，以后长期的资源应用很重要的一部分还是让我们教师来观摩和学习的，要提高教学质量首先需要提高的是我们教师的质量。

第二条线是让远程资源走进课堂。无论如何，远程教育资源的最终目标还是要“面向学生，走进课堂，用于教学”。一些热衷于课堂上应用远程资源的教师是深有感触的，资源里完全适合课堂上应用的很少，有部分可用、部分不可用或有欠缺的不少。这仍然是把“农远工程”想象得太理想了，以为远程设备一安装，要什么资源就有什么资源，一切都是现成的。可事实并非如此。这就是我们之前所说的“人”的问题，信息技术支持的问题。对于远程资源，不仅是现在，就是将来或很长一个时期，也不可能把资源百分之百地做成完全适合于某一位教师的课堂教学，因为学生之间基础、环境、各方面条件等存在着诸多的不同。因此，要使远程资源走进课堂，我们就要把它作为我们学习和备课的一个素材，一个活的素材库，需要我们对它进行二次加工，二次创作，经过取舍、添加和整合，制作出适合自己学生实际的课件后才能用于我们的课堂教学。

那么什么是整合？大多数教师理解的整合是用信息技术或用资源、用课件等去上课就是信息技术与课程整合。这只能说是运用资源而已，是形式上的整合。应用远程资源，我们真正用到了本质上的信息技术与课程整合。即教师在备课过程中，不仅要备教材、备课标、备学生，同时还需要备资源，需要将远程的资源、光盘的资源、学校的一切资源进行检索再加上自制和完善，与课程内容进行有机的结合，来解决课堂教学中的重点、难点和关键点，不仅要有利于教师教，还要有利于学生学，优化课堂教学，提高教学效益，而不是套用别人现成的东西。这是我们教师当前和今后很长一个时期，应用远程资源也好，应用信息化手段也好，需要经历的一个重要而不可缺少的过程。

2.要引导广大教师走出应用上的“两个误区”。应该说，农远工程实施以来广大教师都在不同程度地应用远程资源，也做了大量的应用工作。可透过这些应用实践我们发现，一些校长和教师都在误区之中。

误区之一，就是“单纯的使用”。对资源不经思考，不结合自己学生实际，照搬别人，拿来就用，不管是不是适合自己。在思想上总是企图寻找和套用人家现成的东西，没有现成可套用的就束手无策了。现在远程的、网上的、光盘的资源极其丰富，我们要有选择、有取舍、有加工、有整合地用，要“取人之长，补已之短”地用。

误区之二，就是装门面搞形式。现在有一种现象是，教师对于远程资源搞活动才用，不搞活动就不用，教师嫌费事学校嫌费电。我们也看到，普遍的学校工作计划或某某教研活动方案中都有明确规定要求教师在活动中必须使用远程资源或信息化手段。教师听到这种要求后，心理很是着急，有的起早贪晚寻找可套用的课件，有的是找别人制作课件，有些老教师不会用现代化手段就完全束手无策了。事实上，如果某位老教师看过几十节甚至上百节的远程资源课，即使还是粉笔加黑板去上课，但学到了名优教师的教学思想、教学方法等，恰恰是本质上的应用，依然是好课。而某些教师搞完活动后，即使得到了领导、评委或者专家的好评，甚至还获得了证书，但是在日常教学中完全没有应用到通过远程教育学到的东西，不是装门面搞形式吗？我们应用远程资源也好，使用信息化手段也好，根本目的是要用它来解决那些传统手段解决不了的问题、传统手段解决不好的问题、传统手段解决效率不高的问题，这些问题才用现代化手段。本来用粉笔加黑板就能很好解决的问题为何还要做费事又费电的工夫呢。有的教师正确地运用了信息技术与课程整合，在讲到关键难点的时候只用几分钟的课件演示，就很好地突破了教学难点，取得了传统手段无法达到的效果。如果我们引导教师这样来应用远程资源，这样来开展信息化教学，同样是搞教学活动，情况就大不一样了。我们根本不用规定必须使用什么了，教师肯定都是积极地去使用远程资源和信息化手段。这样才能解决那些传统手段解决不了的、解决不好、效率不高的问题，才能优化课堂教学，提高教学质量。

总之，我们下一步开展远程教育工作，重要的是要加强培训和引领，把握方向，正确指导资源的应用，把远程教育工作与教育教学工作密切结合起来，形成常规性的工作，使远程教育资源能够真正为教育教学发挥应有的作用。

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1671-6531（2013）17-0112-02

责任编辑：姚 旺