改革全国职业院校技能竞赛 提升职业院校办学水平

刘俊刚

刘俊刚/湖北省交通职业技术学院高级实验师，副教授，硕士（湖北武汉430079）。

自2008年以来，国家教育部在天津市人民政府等部门的协助下，相继举办了分别有高职和中职参加的全国职业院校技能竞赛。2012年后，全国职业技术学院技能竞赛改由教育部和天津市人民政府和相关部门联合主办，此工作至今已连续进行了五年，参赛学院逐年增多，其影响力也不断增大。“中学教育有高考，职业教育有竞赛”，技能大赛是国家职业技能教育的一项重要制度设计，同时也是践行职业教育规划纲要的重要举措。

随着全国职业院、校技能比赛影响力的不断扩大，关于比赛的目的以及存在的问题已成为职业教育人讨论和研究的热点。这使进一步扩大竞赛对职业办学的发展、营造职业教育的氛围、提高学生学习职业技能的兴趣、让更多的国人“尊职重技”成为可能。笔者以知网检索到的文献及其他论文为依据，结合自己的所见所闻，阐明自己的观点。

一、竞赛的作用及其价值

职业技能竞赛是一种制度创新，大家对其认识是在比赛过程中逐步深入的。目前，对职业技术院、校技能竞赛价值的专门研究还很少，与其相关的研究文章只涉及对竞赛作用的认识、竞赛意义的解释或者对竞赛的作用的论述，但是对竞赛目前存在的问题还没有人作出评判。笔者认为竞赛不只是为了选拔优秀选手，也不是为了结果排名，其真正价值应该是建立促进职业教育工作发展的倒逼机制，推动职业教育循着竞赛的导向发展，促进职业技能教育全面改革，引领职业技能教育特性的本质回归，实现可持续发展；竞赛要发挥检验和展示、选拔和激励、引领和示范的功能，这是职业学院办学水平及办学成果展示的平台、是专业办学方向的指南和示范、是职业技能教育发展的助推器。

竞赛不只对职业院校有很大影响，同时对行业企业也产生了一定的影响，但是竞赛的影响，目前主要集中在对职业院校教育教学方面。

（一）促进职业教育观念的转变

职业教育观念是关系到职业教育是否成功最根本性问题，职业教育中存在的问题都是因为职业教育工作者的观念没有转变。竞赛项目的设计体现了高素质和高技能的职业培养目标，体现了以任务为驱动、以工作为导向的教学理念；竞赛的具体内容具有生产性，是生产中出现的问题，同时也体现了现代前沿技术，命题小组专家都来自行业企业；裁判与成绩评定人员由双师型行企专家和有实践经验的教师组成；竞赛项目侧重于展现选手专业技能水平、计划组织及实施能力、协调应变能力、职业素养及安全意识。

竞赛的这些特点必将给职业教育工作者一些启示，使其教育观念发生根本性转变。职业教育的人才培养目标，是使受教育者不但要有足够的专业理论知识和职业技能，还要有利用专业理论知识和职业技能解决综合性生产问题的能力以及良好的职业素养，这就要求教师不能闭门造车，教师和学生也不能像大学那样坐在象牙塔内施教和求学了，要走入社会，开门办学，于是所谓的“校中厂、厂中校”应运而生。教、学模式也必然会发生质的改变，不再是教师讲学生听，而是教师讲学生做。在职业教学中，教师的作用是引导学生利用所学知识去发现问题、并尝试着利用其技能解决这些问题，逐渐适应职业岗位的要求，随着这种教学的深入，学生的职业技能将不断强化和固化，从而形成职业素养。对职业教育观念的影响还表现在使人们崇尚职业技能，促使人们的意识由学科知识本位向职业技能本位转变，改变人们对职业教育价值取向的认识。

（二）促进培养模式的转变

在职业技能竞赛中，成绩突出的学生必将受到企业的追捧与社会的欢迎，因为他们适应了企业和社会对人才的需求，而选手能取得优异的成绩一定是他们在职业教学中获得了良好的教育和训练。事实也证明在竞赛中表现出良好的专业综合技能和核心职业能力的学生，都是在“校企合作、工学结合”的教学模式下培养出来的，而这也进一步坚定了教育者“校企合作、工学结合”的办学理念。勿庸置疑，如订单培养模式、工学交替培养模式、顶岗实习培养模式等类似的教学模式必将发扬光大。

（三）促进专业课程的设置、课程内容及课程结构的转变

传统的课程体系有公共基础课、专业基础课、专业课及选修课程等，一般基础课和专业课各占一年的学习时间。事实上现有专业课的学习时间不足以使学生形成技能，于是就提前对参加竞赛的学生进行强化训练，而更多的学生被忽略，这是一种不正常的现象，因此有必要对课程设置加以修改，减少基础课程的课时量，或者去掉有些不重要的基础课。从竞赛中，人们会发现哪些知识是最重要的、哪些技能是不能少的、哪些是教学中可忽略的等，据此，可以合理地调整专业课程、改革课程内容和课程结构，使之更科学、更实效。

（四）促进双师型教师的成长

为培训参赛选手，首先指导教师一定要有专业理论和技能，即人们通常说的双师型教师，而且随着竞赛项目领域的不断扩宽，技能的多元化，给职业院校传达这样一个信号，即“双师型”教师在质量和数量上都是高标准的，才能培养出高技能高素质的学生，这种观念将促进职业院校“双师型”教师的成长和“双师型”教师队伍的建设。据统计，目前我国职业院校教师队伍中有将近90%以上的教师来自没有生产经验的应届高校毕业生，而有企业实际生产经验的教师所占比例很小。这些高校毕业生受传统观念的影响，只想动口，不愿动手，实操技能无法提高。而高等职业技术教育专业课程的教学对于教师的动手能力提出了高要求，因此，学院应采取一定的激励方法让他们尽快成为双师型教学人才，当然学院也可以引进既有企业工作经验又有学术背景的行业人才、能工巧匠来解这一燃眉之急。

二、大赛存在的问题

全国职业技能竞赛活动所取得的成绩是有目共睹的，然而这毕竟是职业教育的一个新生事物，竞赛组织与实施不可避免地出现了一些疏漏，同时也产生了一些负面的影响，一些做法还有必要改进，一些认识还需要一个过程。不少研究者对大赛提出了自己的思考，这些意见也是基层师生的心声，代表了很多人的看法，是完善和改进技能竞赛不可多得的宝贵财富。

（一）竞赛应使全体学生受益

现行的竞赛机制是精英式选拔，绝大多数学生与技能竞赛无缘，学院把有限的教学资源全部投入到几个学生身上，无暇顾及更多没有参加比赛的学生。这种做法是对占主体的广大学生的教育不公平，会影响大多数学生学习的积极性和能动性，只是为竞赛而竞赛，无法达到提高全体学生技能的效果，违反了竞赛为教学的初衷。

（二）竞赛应从本校实际出发

为了能在竞赛上获奖，有的学校不惜动用巨资，购买只是用于比赛的设备，组织专班人马常年对几个学生进行培训，有的甚至高薪聘请企业专业人员培训学生。听说有所规模很大的职业学院，为了培训由三个学生组成的竞赛队伍而耗费大量人力、物力和财力，让学生长期脱离所在班级，放弃应学的专业课程的学习，以比赛机器的方式进行训练，把竞赛作为办学成功的唯一途径，这是不正常的。

（三）竞赛应与常规教学融合

很多学校尽管在竞赛中取得了优异的成绩，但由于竞赛与日常教学脱离，没有实现竞赛培训与日常教学的有机融合，没有对技能竞赛的成功经验进行科学总结，将课程设置的改进和教学方式方法的改革服务于日常教学，以至违背了以竞赛推动职业教育教学改革发展的初衷。因此，在建立和完善竞赛制度时，要注意参赛校学生的参赛比率，学校内部也要建立以竞赛促教学、以教学带动竞赛的良性循环机制。

三、大赛问题的解决方案

（一）建立完善的参赛选手选拔机制

为解决目前为竞赛而竞赛、为扬名而参赛的现象，避免因对少数选手的过度投入和培训而忽略整体教育的问题，笔者认为应该在选手选拔的科学性上下功夫。各院校的参赛选手不能完全由学院以择优的方式单独确定，而应该由竞赛组委会通过随机抽样获得。具体的做法是竞赛组委会首先建立所有学校相关专业的在册学生数据库，在竞赛开始前的三十到四十天内，由竞赛组委会从在册学生数据库中按各学院学生总数百分之几的比率随机选出参加竞赛的预选名单，再由各学校在预选名单中自主选择最后参加竞赛的选手。这样做的好处是使目前的精英竞赛成为通才竞赛，参加竞赛学生的技能水平在其院校具有普遍性和代表性，竞赛成绩基本上能反映选手所在院校的教学水平，使竞赛成为一个展示各院校办学真实水平的平台。用好了这个平台，目前流行的被业内人士诟病的学校办学水平评估和专业评估就不存在了，评估可以造假，而这种形式的竞赛成绩是不能造假的。

（二）建立科学竞赛题库

为保证竞赛的公正与公平，竞赛组委应建立竞赛项目题库，题库要体现相关专业及其行业生产内容及特色，保证赛题的科学性、全面性、真实性、生产实用性和竞赛的可操作性，这是一个重要而繁琐的工作，需要时间的积累。题库的建立必须由职教专家和行业专家共同完成，可分两类，一类是常规题库，题目考查选手所具备的专业常规知识及技能；另一类是综合型题库，主要考查选手对复杂问题的综合判断及解决能力，竞赛时可从两类题库中按一定比率选取组成竞赛项目。

（三）参赛学校要构建竞赛体系

各院校将竞赛纳入常规教学计划之中，让教学与竞赛深度融合，各专业要建立与其相适应的竞赛体系，技能竞赛要符合院、校实际情况，以本校的全体学生为本，以本校师资力量为本，基于院、校现有实验实训设备的实际情况，技能竞赛项目最好覆盖专业各门核心课程，竞赛应该立足实际。

总之，如果能静下心来，冷静地思考一下这几年举办技能竞赛的利弊得失，认真倾听广大师生的心声，我们就有办法克服目前劳民伤财、流于形式的竞赛活动，使其真正服务于职业技术教育。