标记理论下英语专业大三学生写作词汇教学分析

2013-08-15 00:45宁侯佳
长春教育学院学报 2013年24期
关键词:句法英语专业错误

李 军,宁侯佳

李军,宁侯佳/广西师范大学漓江学院助教(广西桂林541000)。

写作教学作为英语教学中的难点重点,一直困扰着英语专业的教师。一方面教师普遍觉得在写作教学上费力费时,成效不大。虽然他们花了很多时间和精力批改学生的作文,但是学生作文中的部分错误已经根深蒂固,这让师生们感到沮丧。另一方面,学生对于英语写作有着严重的畏惧情绪,在短短一百来字的短文中,总是存在或多或少的问题,给学生的自信心造成了很大的压力。然而,英语写作是反映学生综合语言运用能力的重要因素之一,因此,如何提高英语专业学生的写作水平,最大限度地有效输出学生的学习能力,是当前英语教师的重要任务之一。标记理论作为结构主义语言学的重要理论,已经广泛运用于语义、句法、词汇等各个分支领域。它具有很强的解释力,能够帮助学生恰到好处地分析语言的特征,对高校英语教学具有一定的应用价值和指导意义。因此本文以广西师范大学漓江学院英语专业2010级学生的写作情况作为研究对象,对教学过程中出现的写作问题进行探析,从句法标记性、语域标记性和语用标记性三方面提出相应的写作词汇教学改进措施。

一、数据统计结果分析

(一)研究对象和数据分析

本文的研究对象是广西师范大学漓江学院英语专业大三2010级4个班118名学生,笔者要求学生在标准考试状态下35分钟内完成一篇200字左右的英语作文。作文题目为2012年全国英语专业四级模拟考试的作文题:How to Keep Psychologically Healthy?笔者将学生作文出现的问题分为词汇、篇章、语法和其他错误,并将词汇部分分为拼写错误和词类混淆两大类,篇章错误分为连接词漏用和错用,语法错误主要是词类的错用,其他错误则是标点和大小写的错误。经过统计,学生在作文中的错误总计498个,其中语法问题居第一位,共224个,占44%;词汇错误居第二位,共174个,占35%;篇章错误和其他错误较少,分别为61个和39个,占12%和9%。

(二)错误情况分析

第一,词汇错误中的120个是中名词和形容词之间的混用,频率达67次。这说明学生记忆单词只注重词义而忽视了词性的理解。此外, 有54个拼写错误,很多学生虽然知道是哪一个单词但是却拼写不出来,如Doing sports makes us strone/strongle.第二,在语法错误中出现最多的是动词,总计134个,占语法错误的60%。动词是词类中最重要的、变化最多的,学生的错误主要在主谓一致和非谓语动词的使用上。名词方面的错误主要是可数名词、不可数名词、单复数的使用。如That is really a great advice.形容词的错误主要表现在最高级和比较级的形式,如Exercise makes us healthyer/more healthy(healthier).冠词方面出现的是添加、误用、遗漏等错误。此外,在作文中仍然出现结构病句,如Get up early and then to exercise it will make us healthy and strong.第三,篇章错误和其他错误。这一部分错误较少,说明学生对文章的布局足够重视,但不太重视标点符号的运用。

(三)错误原因分析

第一,从客观方面来说主要是写作文本的母语负迁移和语内迁移。母语迁移是指学习者由于不熟悉第二语言,自觉或不自觉地使用母语的语法规则进行语言信息处理的一种现象。很多学生由于汉语的干扰所出现的错误极多,如在词汇方面的词性混用,语法方面的词类使用错误,中式英语的表达等。母语对学习目的语产生干扰,从而造成了母语的负迁移。另外,由于缺乏必要的语言知识造成语内迁移。在学习外语的早期,母语容易造成学习干扰,主要表现在忽视规则限制和过度概括。如It can make us to have a strong body.第二,从主观方面分析,学生缺乏写作兴趣。笔者对4个班118名学生进行了问卷调查,结果显示,89%的学生认为英语写作很重要,但是只有18个学生表示喜爱英语写作,高达95%的学生对英语写作缺乏兴趣,超过三分之一的学生表示英语写作是为了应付考试、作业。学生在思想上没有重视,缺乏必要的写作训练。英语写作作为一项实践性强的活动,需要反复练习,但是87.6%的学生只是完成老师布置的作业,自己写作频率一般一个月一次。有59%的学生表示写作完成后很少检测词汇拼写、语法错误,缺乏良好的写作习惯。学生基础较差,抑制了自身的写作愿望。教师要点评学生作文出现的问题,以便学生根据评语进行修改。但是由于工作量较大,只有45%的老师进行全部批改,批改的侧重点仅是语法方面,对词汇方面的错误却置之不理。这说明教师点评不到位影响了学生写作的成效和热情。正是由于这些原因造成了学生由不会写到不愿写,直到最后不写的恶性循环。

二、标记理论下英语专业大三学生写作词汇教学运用措施

英语写作是一个由易到难、由浅入深的过程,英语专业学生写作能力的提高需要学生和教师双方的努力,在理论系统指导下,提升教学质量。笔者基于标记理论的相关理念,对提升英语专业写作词汇教学提出一些措施。

第一,句法标记性方面。在传统句法学中句法标记性大多是在句子的主位上,简单句可以被切分为述位和主位。因此教师在进行词汇教学时要对学生所学的新单词做详细说明,因为人们习惯将信息中心的未知信息至于末尾。如倒装句便是一个典型的标记句型,从广义上来说,句法中采用一些不符常规的变异形式,如反复、省略、逻辑调理错乱等。标记句型具有对比美学、信息焦点突出的功能,因此教师可以在英语课文的教学中,对带有标记性的句子进行句法处理。由于语言的标记性是一个有广泛用途的模式,采用标记模式可以对语义的不对称性和形态进行标记。因此教师在写作教学过程中,要注意在语法范畴方面,对一些能够标记和不能标记的做讲解,如被动态和主动态这组对立的语态特征,被动态是有标记的,主动态是无标记的;形容词的最高级是有标记的,原级是无标记的;倒装是有标记的,正常主谓宾语序是无标记的等。随着标记理论的不断完善,英语专业教师要抓住标记理论的内涵,提高学生的学习积极性,激发学生的写作热情。如在对英语专业大三学生英语教材的讲解中,可以采取句法标记性对课文进行解读。如Same age,same background,but dumb as an ox···,Emotional type.Unstable.Impressionable.Worst of all,a faddist Love Is a Fallacy.这句话看起来毫无规律,缺乏谓语和主语,完全是形容词和名词的堆叠,对于学生来说理解时存在一定的逻辑问题,但是作者这样叙述是为了故事进展,采用省略句可以与故事发展进程保持一致。这样一来可以激发学生的学习动力,也可以灌输标记理论的内涵。

第二,语域标记性方面。语域是指语体类型,从词的具体形态结构来看,现代英语词汇的扩展主要依靠各种构词。教师对于词汇的记忆教学可以采用复合法、词缀法等。30%-40%的英语词汇是通过词缀法构成的,无论是前缀还是后缀,都是在词干的基础上进行特殊意义、附加意义的添加,如lucky-unlucky,egular-irregular,这些是具有否定意义的词缀;kind-kindness,happy-happiness,则是让形容词具有了名词的特征。这种词缀法的标记,教师要恰到好处地在词汇教学中讲述出来。教师不仅要在课堂上营造一种英语表达的环境,而且要在写作教学中通过其他技能的训练,如专题写作、听写等形式有机地与语域标记性结合。让学生在良好的言语环境中,以不同的学习方式掌握语用知识的言语技能,能够用英语交流信息,即提升口语和书面表达的能力。与此同时,教师也要提升自身素质,吸收语言学领域的最新研究成果,比如可以采用语域标记性的方法对英语写作教学进行写作意连、形连意识差的情况进行纠正。

第三,语用标记性方面。由于英语写作词汇教学涉及的是词的构成、形态结构,因此教师在词汇教学时要注意语用的标记性。文章的标记性特征是包含一定意味和目的的,教师在进行教学的过程中要充分运用标记理论,首先引导学生从句法、语域、语用等各个层面对文章进行标记,然后带着学生仔细分析写作过程中标记的目的和作用,帮助学生更好地写作。英语专业写作课堂的词汇教学的总体结构是将教学方法融于一体,因此教师要对词汇的语用方面进行探析,以学生为中心,对某一专题进行中心式的活动。在课堂上教师是实践活动的组织者和信息的传递者,学生是实践活动的执行者和信息的接受者。学与教一体化是实现双向信息传递的保障,因此教师在教学过程中应该对学生的思维方式和衔接方式进行指导,培养学生标记性的意连和形连意识的形成。

大学英语专业写作教学作为英语教学的重要组成部分,是应用语言学科的重要研究领域,在语言应用和理论上还有待进一步研究。随着广大教师、学者的不断探索,英语写作专业教学也从封闭性向开放性转变,这既促进了教师的能动性,也激发了学生的积极性和创造性,因此,要全面、系统地掌握标记理论的基本观点,并创造性地运用到英语专业教学的实践过程当中。只有我们在教学实践中不断探索,才能更好地为英语教学服务,取得事半功倍的效果。

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