促进大学生全面发展的课堂教学评价研究

王润华，张齐，张其敏

提高大学生综合素质，促进大学生全面发展是我国高等教育面临的重要问题，高等学校承担着“培养学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力”的重任。这就要求高校要在育人环节中不断创新，改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价，形成有利于促进学生综合素质提高个性发展的评价方式，形成有利于学生自主学习、主动学习的科学机制和良好的成才环境。

“教学评价是指收集教育系统各方面信息并依据一定的客观标准对教学及其效果做出客观衡量的科学的判断过程。”课堂教学评价行为是指教师在日常教学中实施课堂教学评价时，根据一定的目标，了解学生的学习情况并进行分析，对学生的学习行为及其结果做出判断，并为学生提供反馈和建议，有效引导学生的学习，促进学生不断发展的有意识的评价活动。课堂教学评价行为是促进学生全面发展的动力因素。

在我国，评价问题日益凸显为制约高校教育改革发展的瓶颈问题，因而研究和探讨与学生发展紧密相关的课堂教学评价对于推动当前整个高校教育质量提升，具有重大的理论和现实意义。

一、形成性评价的理论基础

形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。形成性评价是指：对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。它不是一个孤立的指标体系，是在对学生的学习全过程的持续观察、记录、反思的基础上，做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，帮助学生转变观念、改进习惯、优化策略、提高效率，使学生获得成就感，增强自信心，培养团队合作精神。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

现代教学提倡具有很强发展性的课堂评价行为方式。过程取向的形成性评价的发展一般是发生在“学习任务”之前或伴随着学生学习进程中进行的，不是学习过程的一个阶段的结果，是学习整个过程取向的评价方式。在这种评价过程中，教师不仅需要了解学生的学习需要，更重要的是对学生的优、劣给予及时的反馈，并为学生创造机会对其优点进行进一步的提高，对其劣处给予改进并获得正确的学习方式。因此，过程取向的教师课堂评价强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是有教育价值的结果，不论是否与预期目标相符合，都应该受到评价的肯定与支持。教师在对学生信息收集后形成评估报告，为学生的学习的成功和人生发展的成功提供一个切实可行的改进计划或培养方案。

二、形成性评价应用与高校课堂教学评价的现实意义

华东师范大学钟启泉教授从我国教育现实出发，指出我国的评价实践领域中存在的八大问题：重视教师教的评价，轻视学生学的评价；重视单一的学业成就评价，忽视综合素质的评价；重视学生个体的评价，忽视学生集体的评价；重视总结性评价，轻视形成性评价。因此，将形成性评价引入高校课堂教学评价是十分必要的。

（一）充实现有评价体系，促使高校评价体系多元化

许多专家学者已经意识到，我国高等教育教学评价在总结性评价占主导地位的情况下，当前的研究更多集中在了对英语四、六级考试，计算机等级考试，考研等大规模外部考试或评价模式的探索上，缺乏多样化，而在与教学息息相关的课堂教学评价方面却长期以来备受冷落，没有得到应有的重视和研究，我国高等教育课堂评价研究的质量有待进一步提高。随着素质教育的提出，评价学生必须从片面的知识掌握程度的评价转变为全面的素质发展型的评价，必须淡化甄别与选拔，重视过程，要使评价指标转向适应每个学生自身发展和潜力发挥的需要。不能生硬、简单地设置标准来监控教学活动，评价教学成效。高校要改变现状，要从系统的角度出发，从教师发展和学生成长的角度出发，关注个体差异，采取多维评价制度，多角度、全方位地评价一个学生的发展状况，实现评价指标的多元化，这对充实和完善现有评价体系是有积极意义的。

（二）培养学生创新能力，考评制度更加合理化

教育部 《关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出：“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价”。考察我们现有的考试制度就会发现，多数课程的考试为一次性考试。考试是引导学生主动、创造性地学习的重要手段，是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。高等学校对学生的评价绝不能“一卷定终身”，应以培养个性发展和创新意识为本，改变以试卷作为评价惟一工具的做法，选择和运用一些简便易行、具有可操作性的评价工具，全面而具体地评价学生素质发展状态。如：档案袋评价（portfolio assessment），又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，它是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。档案袋评价兴起于20世纪80年代后期的美国，是为了取代传统的标准化考试的评价，以体现学生学习实际水平的评价方法，被认为是一种“真正的评价”。多元智能理论的美国心理学家加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者，它提供了学生在自我检查理解过程，如何让他们对自己的思维过程和元认知进行反思的方法。

（三）强调学生的主体地位，促进教师和学生的互动

现有研究表明，影响高等教育质量很重要的一个问题是学生学习的被动性。“形成性评价更多是一种为了学习的评价”，作为学习的评价更注重学生的主体地位，更多的关注学生在对自我学习情况的意识以及对自我学习过程的监控，增强学生的自我效能感。相对于传统的总结性评价，弱化了教师在评价中的主导地位，更多的发挥其指导作用，强调教师与学生的相互影响和作用。实行形成性评价可以约束一些没有良好学习习惯的学生，了解缺陷，改正不良学习方法。在这种评价机制下，更多地关注学习过程而不是结果，更多的考察其是否具有应有的知识体系和驾驭知识的能力，而不是片面的强调得分高低。这种评价方式在一定程度上能够增强他们的学习能力，激发学习兴趣，增强团队意识，促进学生与教师和同学形成良好互动关系。这种关系使得课堂教学变得轻松、顺畅并且更有实效。形成性评价是教师和学生之间增进感情、加强了解的有效办法。

（四）创新教学方法，有效发挥学生及教师的个性

个性化教育要求适应学生个性化发展的需要，要随时将教师的发展和学生的成长纳入评价工作的考虑中。课堂教学评价设计和实施既要有统一的目标要求，还要有灵活性的教育测量和评价方式。使之不仅能对学生的学习成绩和发展情况做综合评价，且又兼顾学生个性的考查与评价，引导和鼓励学生形成有利于基础坚实且又具有个体特色的知识与能力结构。高等教育要改革简单、生硬的内外部教育评估体系，对某方面具有突出才能的学生给予充分的发展空间。对学生评价的着力点，要放在有利于其终身发展和符合社会区域经济文化需求上，放在有利于其优势智慧的发挥和培养其个性化发展上。形成性评价还可以从客观上反映了教师的教学效果，并提出及时的反馈信息，便于教师根据学生的课堂反馈情况及时调整教学方法，调整教学进度，明确教学难点，因材施教。教师在对学生的学习过程和学习效果了解得越深入，掌握得越全面，就越能有效合理的安排自己的课程和教学。通过这个反馈过程，唤醒教师发展意识，促进教师自主发展，这也在一定程度上起到改善教学效果，提高教学质量的作用。

三、形成性评价运用中应注意的问题

第一，注重总结性和形成性评价的结合运用。评价既要有形成性的也要有终结性的，不能只看结果不顾过程，也不能只顾过程不看结果。为了目的的总结性评价，忽视了评价过程当中人的发展和主动性；虽然重视评价过程中人的个性和主体的发展，但没有了目标的牵引也容易导致评价失去主体方向。因此，在课堂教学评价中，单一的使用某一种评价方式都是片面的，不科学的，如何将两种取向结合与发展将是现代课堂教学评价发展的趋向。

第二，注重评价过程中教师角色的转换。伦敦大学国王学院的Paul Black教授指出，形成性评价和总结性评价最大的区别在于：对所获得信息的解释和使用目的上的区别。高等教育在推行形成性评价未来的过程中还将面临诸多挑战。对于社会而言，高等教育的成功不仅仅表现在学生学习的成功，而是其人生发展的成功；对于教师而言，最大的困难便是改变对自身角色的认识。对于学生而言，不是被动接受的强化而是自主学习的实现。在某种意义上，这种改变对当前整个高等教育的任何主体都是一种挑战。这种改变是整个社会需求对提高高等教育培养质量的呼唤；这种改变不是通过对教师短期培训就能实现的，需要来自大学持续不断的支持。

第三，注重评价过程中的成本核算。形成性评价相对总结性评价而言，更为耗时耗力，它贯穿于人才培养的整个过程。不管是对学校现行教学管理体制还是教师在评价过程中的投入，这都是严峻的考验。但我们应该从高等教育发展长远的角度来看，耗时耗力的评价方式不仅使学生提高自主学习能力，而且更加真实地反映高等教育教学质量。既帮助教师不断获取教育教学过程中的反馈信息，找出不足，为不断改进教学提供依据，同时也帮助学生获取最佳学习策略、改进学习方法、提高学习效率，更有助其形成良好的学习习惯。

课堂教学评价的研究在我国还处于不断的发展与完善的阶段，需要在长期的实践中去研究和探寻。我们将在今后的研究中，继续探讨形成性评价应用于高等教育教学实践的成效，以期获得有利于教师发展和学成成长的最优方案。

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