新建本科院校特色课程体系构建研究与实践——以重庆科技学院为例

钟昆明，陈国发，李伟，吴华英

一、艰难的课程体系改革

课程教学是高等学校进行人才培养的基本途径［1］。在高等教育领域，“课程”是最引起争议的术语之一。一般来说，课程是学校为了实现教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，是按照教学的规律对科技、文化等内容进行选择、编排和统合的知识体系。课程建设是高校最重要的基本教学建设之一。由于课程本身的复杂性，导致课程建设的复杂性。完整的课程建设应该包括教师队伍建设、教学大纲建设、教材建设、教学方法与手段建设、考核办法建设等部分。

无论是德国的沃特海墨等人的“格式塔”学习理论，还是美国的布鲁纳的“认知—发现”学习理论，以及奥苏贝尔的“有意义”学习理论，都认为在教育和学习过程中，应该建立起知识的体系。这种体系反映在课程教学中就是课程体系。现在高校运行的课程体系是在长期的教育实践过程中依据社会需求、学科建设和教育规律逐步建立和完善起来的，因此具有一定的历史继承性和稳定性。然而，当代科技的发展日新月异，社会和学生的需求也具有鲜明的时代性，这促使我们必须进行课程体系的改革与创新。如果按照博雅教育的观点，课程体系改革和创新就应该反映社会和文化的进步，其调整步伐就会较缓慢，调整周期就会较长。如果按照功利主义教育的观点，课程体系改革和创新就应该反映经济、科技和市场的需求，其调整步伐就会较快，调整周期就会较短。但现实的情况是，许多高校对于究竟应该采取培养“人”的博雅教育观还是适应市场需要的功利主义教育观很是纠结，摇摆不定或者认识模糊，致使课程体系改革与创新难以推行，步履艰难。即使是根据功利主义的观点，课程体系必须对人才市场需求做出“快速而灵活”的反应，以便在培养人才的竞争中立于不败之地，我们也很少看到对课程体系的大幅度的调整。可见课程体系改革是艰难的。

二、国内外本科课程体系改革

（一）欧美发达国家的本科课程体系改革

在美国，哈佛大学的课程体系演变很具代表性［2，3］。从1637-1981年，哈佛历史上曾经经历了博雅教育课程体系——自由选修课程体系——“集中与分配”制课程体系——“核心课程”制课程体系4次大的转变［4］。20世纪90年代以来，美国的研究型大学开始新一轮本科课程体系改革。进入新世纪，美国研究型大学本科教育目标都强调知识全面、个性培养、突出基础、文理交融、突出能力培养和适应国际化［5］。许多大学增加了有关人类历史、文化、文明、地区、种族等课程，以促进学生理解在一个全球化、多元文化背景下的世界［3］。

1956年，日本颁布了《大学设置基准》，规范高校的课程设置，大学本科实行“二·二分段制”。所有新生入学后首先接受2年普通教育课程、外语课程和保健体育课程，再学习2年专业课程［6］。从1993年开始的东京大学和1994年开始的名古屋大学的课程体系改革，强调“四年一贯制”，让学生学习当代“知识和智力的基本框架”和“基本技能”，课程和教学都带有跨学科综合的特点，同时满足自主性和多样性选修的需求［3］。巴黎理工学校诞生于1794年，在相当长的时期里，该校的教学特色是重理论、重数学。但是近30年来，也开展了对学生“多面性培养”的课程改革。

发达国家课程体系改革有以下一些趋势：（1）注重知识的综合性、全面性。倾向于通识教育基础之上的专业教育，进行人文科学、社会科学和自然科学跨学科综合。（2）注重基本知识。重视那些最有价值或最有用的知识，也就是那些迁移价值最大的知识，如基本原理、基本规律和基本技能。（3）注重灵活性和多样性。无论是课程设置、选课方式，还是授课形式、考核方式，都给学生留有较大的选择余地，促进学生个性发展。（4）重视思维方式和解决问题能力的培养。教师的角色主要是引导和指导，重在学生的自学和应用。（5）强调国际化。培养学生多元文化和国际视野。

（二）我国高校的本科课程体系改革

1952年，前苏联派出了754位专家到我国教育部和各大学担任顾问或任教［7］。在他们的帮助下，各大学构建了以培养专门化人才为目的、以专业知识为主线的课程体系，主要由基础课、专业基础课和专业课3个层次构成。1980年代，各大学对“文革”期间受到严重影响的课程体系进行了重建，基本沿用了专业教育课程体系的模式，这种课程体系的基本框架一直沿用至今。

1990年代，学分制和素质教育理念在我国兴起，掀起了新一轮课程体系改革的高潮［8］。学分制课程体系改革促进了课程的综合性、灵活性和多样化，便于对学生的个性化培养。但是学分制要求高校有充足的师资和硬件资源，对学生的自主性的要求也较高，同时要求对课程进行彻底的改造，在高校极度扩招的之下，很少有学校能够达到这样的条件。因此，学分制改造并没有取得理想的效果，很多学校名义上是学分制，实质上还是学年制，至多可以称为 “学年—学分制”。相对学分制改革，素质教育则更加轰轰烈烈［2］。经过十余年的实践探索，文化素质教育的实施已取得了很大的成绩，许多学校已经将文化素质教育课程纳入教学计划［9］。有的学校除更新现有的学科课程外，还把活动课程纳入课表，由辅导老师或学生干部组织思想政治教育活动、学术活动、科技活动、文体活动等，考查情况计入学分。同时，加强校园文化建设，增强潜在课程的育人功能［10］。对清华大学、华中科技大学、南京大学、华东师范大学、武汉理工大学、华中农业大学等几所重点大学的调查，素质教育做法可归纳为以下几种：（1）加大公共基础课的学分比例，压缩专业课的学分比例。现在公共基础课的学分比例一般都超过了总学分的1/3，同时也力求体现文理渗透、理工结合。（2）规定公共基础课和大部分专业基础课为必修课，少部分专业基础课和专业课为选修课（限选或任选），意在淡化专业，扩大专业口径。（3）开设了一批带有通识教育性质的公共选修课或讲座，较为广泛地涉及到人文社会科学和自然科学知识。要求学生选满一定学分。（4）允许学生跨专业甚至跨校选修。不少高校还实行了主辅修制，培养复合型人才。总体来说，无论是学分制改革还是素质教育改革，都没有涉及实质意义上的变革，一般只是在原来课程的基础之上的简单加减，没有实现课程的真正整合、综合甚至融合，也没能从根本上改变文理分家的格局。

三、新建本科院校的课程体系改造

（一）新建本科院校本科课程体系改造之路

从1999年至今，全国新建普通本科院校200多所，已占到普通本科院校的1/3。目前新建本科院校主要可以分为4类：（1）高职高专院校独立或合并升格的综合性新建本科院校；（2）师范专科院校升格的本科院校，以教师教育为主；（3）以工科、文科及经济管理学科为主的高职高专院校升格的本科院校；（4）新建民办本科院校。这些院校的定位多是地方性、多科性的教学型本科院校。

由于新建本科院校原来只有专科课程体系，民办院校甚至没有专科起点的课程体系，所以谈不上本科课程体系的改革。从专科升上来的新建本科院校也不可能完全放弃原有的专科课程体系的思路和模式而建立全新的本科课程体系，所以它们只能算得上在专科课程体系基础之上的本科课程体系改造。新建本科院校本科课程体系的改造方式无非采取以下几种形式：（1）模仿借鉴。新建院校如果有和普通本科院校联合办学的历史，则他们可以模仿并借鉴合作院校的经验；如果没有，他们则可以凭借自己对本科办学的理解，模仿借鉴普通本科院校的课程体系。（2）寻求专家的帮助。一种模式是，新建本科院校的业务领导或校长，来自成熟的本科院校，他们作为专家指导新建院校构建本科课程体系；另一种模式是，新建院校聘请教育专家指导和帮助设计课程体系［11，12］。

新建院校的本科课程体系有明显的两个倾向。即偏学术型和偏应用型。（1）偏学术型。如果新建院校在原专科阶段属于偏重文理的学校，或受学术型普通本科院校（甚至重点大学）或专家的影响较深，则其课程体系就会偏向学术型。偏向学术型的院校重视学科建设，比如，有的学校强调建立“学科—专业—课程建设一体化模式”，尽管他们科研实力不强，学科基础薄弱，但是他们重视科研，以期借助科研加强学科建设，从而促进本科课程体系建立［1，11］。（2）偏应用型。如果新建院校原本就是以技术性的专科为主的学校，或是受应用型本科院校或专家的影响，则其理念会偏应用型［13，14］。 偏应用型新建院校课程体系改造强调以学生的职业发展为目标、以市场（社会）需求为导向、以通识教育为基础、以能力培养为主线、以面向生产实际为重点。由于偏学术型的定位会让新建本科院校走上办学历史较长的普通本科院校的老路上去，和老牌本科相比缺乏竞争优势，因此他们经过一段时间的探索以后逐渐回归到偏应用型轨道上来。越来越多的新建本科院校已经清晰地认识到，只有“培养生产一线的应用型人才”才有可能保持和发展自身原有的优势与特色。但是这也并非易事，因为他们还必须防止调头走到专科教育的老路上去。

（二）新建本科院校本科课程体系的主要问题

对于新建本科院校而言，由于其本科课程体系主要是从原来专科课程体系改造而来，或是从其他本科院校模仿借鉴而来，因而带有普通本科院校课程体系中的先天不足［9，7，15］。 这些不足体现在：（1）课程设置过分功利化。强调市场（社会）的需求，学生学习更多是围绕将来的工作需要进行，而忽视了“人”的内在的兴趣和成长的需要。课程过分细化和专业化，使学生在短短几年的在校时间内无法掌握完整的知识框架。（2）缺乏综合性。自然科学、社会科学和人文科学之间的分割，没有实质性的综合甚至融合。（3）课程教学的单向灌输。教师灌输一种“成熟的”的似乎是“不容置疑”的知识，使学生缺乏批判和创新精神，被动地学习。（4）课程评价简单片面。过分追求量化，忽视质的评价。注重近期的、显性的指标，忽视长远的、隐性的指标。（5）理论性课程和实践性课程脱节。由于实践教学条件有限，或是主观上的原因，导致一方面理论课时太多，实验、实习、实训时间少，或者效果不佳，结果沦为纸上谈兵；另一方面对方法性、技能性知识和思维方式不重视，使学生拾“鱼”而不能“渔”。总体说来，这种课程体系的先天不足导致学生缺乏发展潜力和创新能力。

由于办学时间不长，理论依据不充分，新建本科院校课程体系建设明显具有探索性。新建本科院校课程体系建设主要有4个方面的任务，同时也可能存在4个方面的突出问题：（1）需要摆脱原来的专科课程体系，升华到真正的本科课程体系。否则，只能在原来专科层次上低位运行。（2）需要在对历史较早的普通本科院校课程体系的模仿借鉴的基础上，内化为自身的课程体系。否则，只能是形式上的本科教育，无法在实质上作进一步提高。（3）需要在全国千校一面的课程体系的基础之上，形成自身的特色。这样才不至于前面受到较老的本科院校的压制，后面受到职业技术院校的追逼，从而摆脱“既不像专科又不像本科”的尴尬境地，以此证明自身存在的必要性，拓展自身的生存空间。（4）需要广大教师对本科课程体系真正的理解和执行。课程体系的构建和实施，主体应该是广大教师，而不是主管教学行政管理人员。但是在我国大学行政体制下，管理人员往往对课程体系的构建起着很关键的作用。新建本科院校既已运行的本科课程体系的理念和具体要求究竟在多大程度上得到任课教师的理解、认同和执行，还是一个未知数。很难想象一群一直以来以专科教学为主的教师忽然之间就转变成一群合格的本科教师。如果从广义的角度来说，课程体系建设包括培养方案、教学大纲、师资队伍、教材建设等诸方面的话，那么，师资队伍的建设是新建本科院校课程体系建设的最重要的任务。

四、新建本科院校特色课程体系构建与探索

从前面的论述可以看到，新建本科院校课程体系建设面临诸多先天和后天不足。为了摆脱这样的困境，新建本科院校创建自身的特色课程体系可能是一条有效的途径。通过构建特色本科课程体系，新建本科院校既可以摆脱专科教育模式，又不至于重复老牌本科院校的老路，错位发展，拓展自身的生存空间。一些新建院校已经迈出了关键一步。下面介绍重庆科技学院在这方面的探索：

（一）学校的人才培养定位与特色

重庆科技学院2004年5月由原重庆工业高等专科学校和重庆石油高等专科学校合并组建。现以本科教育为主，保留很少量专科教育。学科专业以工科为主，以石油化工、冶金材料、机械电子为特色，理、工、经、管、文、法多学科相互支撑。确立了“行业性、地方性、应用性、开放性”的办学定位。培养面向石油和冶金两大行业和区域经济社会一线工作需要的应用型高级专门人才。

学校十分重视和两大行业的血脉联系。在学校和二级学院两个层面，和行业企业建立双向交流和合作机制。通过校企双向交流，收集大量校友的反馈意见，学校紧紧把握行业企业的需求、现状和发展趋势。两大行业企业和广大校友也对学校的人才培养提出了期望和要求：（1）继续培养能够扎根一线的业务和管理骨干；（2）培养学生吃苦耐劳、脚踏实地的精神品质；（3）培养学生全面的素质，尤其是工科学生要注重人文素质方面修养；（4）打好扎实的基础，以便毕业生具备发展潜力；（5）培养国际化视野，适应两大行业开拓海外市场的需求。根据这些要求，学校作了积极的适应性调整，近几届毕业生都受到行业企业的欢迎，保持了很高的就业率。

（二）全校人才培养方案制定的基本原则

学校实行通识教育基础上的专业教育。为了适应两大行业的整体要求，学校在人才培养方案制定了一些统一要求：（1）课程设置要努力体现我校人才培养的特色，考虑专业认证和专业评估要求。（2）加强外语教学，积极设置双语教学课程，并体现行业特点。（3）进一步完善实践教学体系，改革实验及其它实践教学环节，加强实践能力的培养。从2009级开始，实践性课程教学占总学分的比例，工科类专业不低于30%，文、管、理等类型专业不低于25%。（4）从2008级开始，对理工类和非理工类专业都提出了毕业生需要“具有石油工程、冶金工程技术知识背景”的要求。（5）除石油工程学院和冶金与材料工程学院所属专业学生外，全校其他专业学生都必须选修一门行业特色课程——《石油工程概论》或《冶金工程概论》。经管和文法类专业学生均设置1周的石油工程和冶金工程的认知实习。（6）凡是学校开设的专业与国家职业技能鉴定职业相对应的，均可将教学内容与国家职业技能要求相衔接，也可通过有针对性的强化职业技能培训，使学生掌握必备的职业技能。本科专业学生应获得至少1项职业资格证书，学校根据职业资格证书的级别高低每证给予1～3个学分。

（三）各专业适应行业需求的具体做法

石油工程专业、油气储运专业、资源勘查工程专业和冶金工程专业本身就是按照行业需求设置的专业，这些专业和石油、冶金两大行业企业联系最为紧密。在人才培养方案论证、课程设置和实践教学环节尤其能体现校企实质性合作，并且开展“订单式”培养，根据企业要求合办相应的“定向班”。由于两大行业均属“工程类”，学校加强学生的工程能力培养，石油工程专业开设的工程类理论和实践性课程就有18门之多，冶金工程专业的工程工艺类理论和实践性课程也多达10门。为了适应石油企业国际化的战略，石油工程专业还专门开设小语种课程。石油工程、冶金工程的实习均要到企业实地进行。但是，由于企业出于安全和生产考虑，有些环节不能让学生实际操作。为了弥补这样的缺憾，让学生掌握现场每个环节的关键技能，学校筹集资金4200万元，建立了石油钻采集输综合实践教学平台和冶金工艺流程综合实践教学平台，这两个平台均是企业生产流程的缩微与仿真。2011年，石油工程和冶金工程专业均被教育部遴选为“卓越工程师”教育计划的试点专业。

与行业相关的专业，如机械工程、控制工程、土木工程等，均按照服务两个行业的要求设立专业方向，如石油机械与冶金机械、采油过程控制与冶金过程控制、石油地面建设工程与冶金建筑工程。化学工程专业主要偏向油田化学，经济学专业主要偏向资源经济学，等等。总之，各专业都尽可能和行业企业联系起来，寻找行业依托，力图以课程特色打造人才培养特色。

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