网络课程教学下网络学习行为分析

孟祥宇 全江涛 张云雯

（海军大连舰艇学院 信息管理中心，辽宁 大连 116018）

网络课程教学的设计以及网络各种教育资源开发的一个重要前提就是对网络学习行为进行分析，通过研究和分析，可有效解决当前网络课程教学中所遇到的各种问题。

一、网络学习行为及其影响因素

（一）网络学习概念

网络学习就是借助于网络来学习的一个过程，在这个学习活动中，网络作为信息和知识的一种载体而存在，是各种社会视听媒介的延伸，但不同的是网络的信息容量更高，不仅具备传统学习所有的特点，同时其功能和效率更高。此外，网络学习也是开发利用各种网络资源学习的过程，网络中包含有丰富且多样的学习资源，而学生要想更好地运用这些资源，就应该在教师的正确引导和帮助下，对网络中各学习资源进行合理且有效的整合，从而获得相关的各种信息，继而充分利用其资源。

（二）网络学习行为

所谓网络学习行为就是指学生在信息技术所构建的学习环境中，进行远程自主学习的一种行为。行为自身属于一种有动机且有目的活动，产生这一动作必须要有行为主客体、工具、行为对象所处群体以及这一群体的任务分工、组织规则等相关要素，利用具体操作来进行各种行为活动，而这种操作容易受到环境方面的因素限制。

网络学习行为一个重要的特征就是对网络平台上所提供的各种交流工具以及学习资源进行充分利用，在整个行为活动中所强调的是学习者自我监控、自我导向以及自我激励等，注重的是媒体教学与时空分离，为学生自我控制以及自律的一种学习行为。在整个行为活动中，行为主体自身具有一定的自主权，可由学习者来明确学习目标，并选择相应的学习方式与内容等，最后学习者利用网络所提供的各种交流沟通工具，开展主题研讨以及交流。在学习阶段，学习者可及时获得来自学习所支持的系统中的教师、学科专家以及同学等的帮助与指导。在网络学习行为中，其行为的发生与变化均由学习者自己控制，同时还受外部环境与学习者自身内心因素的影响。网络学习行为的特征主要表现为文化背景全球化、行为技能专业化以及科技化、控制自主化及情境虚拟化等。

（三）影响网络学习行为的各因素

第一，学习者自身所积累的学科知识、学习风格和学习动机。在网络课程教学中，学习者自身所积累的这些学科知识以及学习动机，均在不同程度上影响学习策略、效果等。对于所学的主题与内容，如果学习者所积累的知识较为丰富，则能主动地参与到网络学习活动中，更加便于对网络属性的识别，使其更好地进行网络学习。通过调查资料显示，场独立性者不容易受到各种因素的影响与干扰，可洞察各事物间依存关系，相反场依存性者易受外界各种影响的干扰与影响，在定向分析上较为困难，其学习的努力程度一般与教师表扬有着很大关系。

第二，学习者自身的监控能力以及信息素养。在网络大环境中，学习者在进行学习时，很容易偏离自己的学习目标，往往会受到网络上各种信息的干扰，而在此时，学习者自身的监控能力也就决定了其学习效果。所谓信息素养就是信息获取、处理以及利用的能力，学习者自身的信息素养也在很大程度上影响学习行为。

第三，网络学习资源与工具。在网络学习资源的理解上，可从两个方面理解，即广义与狭义，广义学习资源包含相应的网络硬件资源与软件资源，狭义学习资源则是学习者通过计算机网络信息技术查找开展各种网络化学习活动所需的各种资源，一般有多媒体资源库、网络课件、专题学习网站、题库、网络课程以及案例库等，网络资源是网络学习行为的客体，其资源价值的高低、资源内容的便捷性以及资源数量等均直接关系着学习者的网络学习行为。此外，网络学习的工具成为网络学习者进行协作、交流的主要途径，有利于学习者之间的沟通与联系。

第四，网络学习的支持系统。随着网络信息技术的进步，在教育教学中，对于网络技术的应用也越来越广泛，网络学习的支持系统是实施网络教育不可或缺的部分，该系统对于学习者学习水平与效果有着直接的关系。［1］

二、基于网络课程教学下学习者网络学习行为模型的构建

（一）多维度网络学习行为模型

该模型主要包括以下学习行为：信息检索、信息加工、人际交流与沟通、信息发布以及在解决问题的基础上所产生的学习行为。

第一，检索行为主要包括两个方面的内容，即基于提问与浏览所产生的检索行为。针对这种情况，在网络课程教学中，可将学习者可能产生的检索行为实施归纳，利用分类来对检索范围进行限制，将一些与用户没有关系的信息过滤掉。

第二，信息加工。由于网络中的信息资源非常多，良莠不齐，因此，在网络教学过程中，需对这些资源采取相应的处理，即资源的泛读、取舍、精读、保存以及归类等，对于所保存的这些信息资源，学习者可通过相应的管理工具来实施整理与应用。

第三，人际交流与沟通。根据交流的对象，可采取点对点的实时交流、异步交流，或者多对多的实时交流、异步交流，同时还可分为学习者和学习资源、学习者和教师以及各学习者之间等形式。

第四，信息发布。在网络课程教学过程中，学习者可借助于文章的发表、提问、报告的书写或者答疑等信息发布来进行学习，通过网络平台中的信息发布系统，将自己不明白的内容或者理解的内容发布于此，以此来进行问题的解答和信息的交流。［2］

第五，在问题解决基础上的学习行为。问题的解决属于一种思维活动，是高级的学习行为，在此基础上所产生的学习行为一般有探究式与协作式学习行为。所谓探究式学习行为就是指按照特定学习目标以及主题，学生通过网络环境，利用各种网络工具所进行的探究活动，在该行为中，包含了问题的发现与理解、资源的浏览、整理与查询、问题的创作与解决以及学习者和教师之间所产生的交互行为等。协作式学习行为是指学习者之间通过协作的方式来完成某一个学习目标的一种行为，在该过程中，合作为关键因素，在协作学习行为中有个人任务、角色明确、任务规则、各学习者间所进行的各种交互活动、协作成果的分享以及个人、整体综合评价等。

（二）多层次网络学习行为模型的构建

从纵向的角度来进行网络学习行为的考察，并将其划分为三个层次，即高中低。所谓低级网络学习行为就是指在网络学习中，学生对不同媒体所实施的一次性操作行为，而中级则是指在学习中，学生和承载教学内容的这种学习环境、教学媒体以及学习团体之间所产生的一种交互行为与交流行为。而高级则是指学生通过网络这一学习平台来解决问题与实施探究所产生的一系列行为。

在学习中，学生学习行为的发生、发展以及变化并非孤立执行，而是互相联系与影响。在该模型中，低级是网络学习活动开展的基础，同时也是学习系统中一个基本组成元素，产生低级网络学习行为不需过多的心理机制或者思维，一般都是瞬间决定的，可称之为习惯性动作。在网络课堂教学过程中，在设计这一行为时，要注重其操作上的便捷性，满足学生的学习习惯。而在进行中级与高级网络学习行为的设计时，应该确保行为具备相应的交互性，强化学习所需情境的构建。

［1］马萌.网络课程中教师接近行为对学习动机影响研究——以多伦多大学CMC课程为例［J］.中国电化教育，2011（1）.

［2］肖刚.基于 Moodle平台的在职教师网络学习行为研究——以《学习科学与技术》网络课程为例［D］.西北师范大学，2012.