交际教学法在高职高专英语语法教学中的应用

韩宪武

（安徽工商职业学院 国际贸易系，安徽 合肥 231131）

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交际教学法于上世纪70年代传入我国。交际教学法的主要作用有：第一，培养学生的交际能力。由于交际教学法是在一定的交际情境中进行的，因此可以培养学生的交际能力，提高学生运用语言的能力。第二，提高课堂教学的互动性［1］。高职高专的英语语法教学过去都采用传统的教学模式，只注重知识的传授，忽视了学生在教学过程中的参与，不利于激发学生学习语法的兴趣，教学效果不是很好。面对这种情况，英语教师在语法教学中应广泛应用交际教学法，将知识传授和交际教学有机结合起来，创设一定的交际情境，充分利用模拟交际，灵活运用交际教学模式来培养学生的交际能力，使学生在学习语法知识的同时，培养交际能力。

一、将交际教学与语法教学有机结合

高职高专学生学习英语语法的过程应该是自身语言知识系统不断形成，语法能力不断提升的过程。也就是说，在英语语法学习过程中，语言知识和语法能力都应该得到发展和提高。但是，目前高职高专学生学习英语语法大多是为了考级、考证、取得好成绩顺利毕业，忽视了英语语法学习的真正目的。英语语法教学的最终目的是让学生掌握并灵活运用语言规律，在不同的环境中用不同的语言形式表达不同的语言内容。形式是由内容决定的，在英语语法中，同样的结构形式可以表示不同的内容和意义，同样的内容和意义可以用不同的结构形式来表示［2］。因此，在英语语法教学中，除了要向学生讲清楚歧义现象，还要教会学生区别歧义的方法，使学生能够消除歧义，掌握正确的语义表达。

教师要根据学生的学习特点和交际教学法的原则，以学生为核心，创设出各种真实的、有代表性的交际化模拟教学情境。教师在讲授语法的时候，既要注重语言知识的传授，还要注重语言应用能力的培养，使学生通过语义对比、歧义辨析、语言实践等形式，感受语言的运用规律，感知语言在形式和意义上的不同运用。加强交际教学法与语法教学的结合，提高交际教学法在语法教学中的运用效率，就是要积极创设各种交际教学情境，让学生在情境中感知、理解和运用语言，使学生提高学习语言的兴趣和信心，就自己在运用语法的过程中所遇到的问题进行思考，并找到解决的办法，切实提高英语交际能力，从而改进和提高英语语法教学水平，达到语法教学的目的。当前，高职高专的英语教材有了较大改变，从只注重知识的传授逐步转向知识和能力并重，这给交际教学法的应用带来了很大的空间［3］。高职高专的英语语法教学要在新教材的基础上，将语法教学与交际教学法有机结合起来，逐步建立交际化的英语语法教学模式，以促进高职高专英语语法教学质量的不断提高。

二、在语法教学中创设交际情境

英语课堂教学的时间非常有限，要想在有限的时间内使学生获得最大的发展，就需要教师树立知识传授与能力培养并重的教学理念，根据教学内容积极创设交际情境，把英语语法知识的传授与学生英语交际能力的培养有机结合起来，使学生在交际中体会和理解语法知识。语法教学中的交际情境是指运用语法的生活场景，交际的时间、地点和话题。创设交际情境，就是利用各种教学手段再现真实的交际情境，使学生在再现的交际情境中运用英语进行交际，锻炼学生运用语法知识进行实际交际的能力。在语法教学中创设交际情境，可以使原本枯燥乏味的语法教学变得形象、有趣、真实和直观，可以极大地提高学生学习语法的兴趣。教师在教学中可以利用多媒体技术，用动画真实再现交际场景，让学生在神奇、有趣的动画场景中体会语法的不同运用环境；教师还可以让学生通过表演生活场景来再现交际场景，让学生亲身体验语法的不同运用环境。交际情境的再现比以往的枯燥的语法知识传授要形象、直观得多［4］。交际情境的再现不仅可以帮助学生更好地理解语法知识，还可以培养学生的英语交际能力，提高学生的学习兴趣，使学生在语言实践中更好地掌握语法知识。

三、利用模拟交际进行语法教学

英语语法教学不但要传授语法知识，还要培养学生的语言运用能力和交际能力。教师在语法教学中一定要谨记教学过程交际化的教学理念，将语法知识教学与模拟交际有机结合起来，使学生在模拟交际中体会到语法的运用。教师在利用模拟交际进行语法教学时，要根据语法教学内容，极力创设符合教学内容的模拟交际场景，将语法引入到实际运用和实践活动中去，使模拟交际尽量接近最真实的交际活动，这样就可以引起学生学习语法的兴趣，使其积极主动地参与到模拟交际活动中学习语法知识。模拟交际中有一些是以交流为主的实践活动，学生在这样的活动中能够放开自己的思维，充分调动所学的一切语法知识来完成交流，这种活动对语法学习非常有效。模拟交际中还有一些是游戏性的交际活动，学生在这样的活动中可以开放地进行交流，既锻炼了听说能力，又加深了对语法的印象。而且，学生在开放的交际情境中，可以想说什么就说什么，其中不乏有趣的英语句子，课堂气氛因此而活跃起来［5］（P12～13）。这样的活动会使学生对所学的语法知识记得更牢，对语法知识的理解也更深刻，运用起来就会得心应手，交际能力也会得到有效锻炼。

四、灵活运用教学模式

在交际教学法中有一些教学模式，其中最有效果的就是Willis模式和Burne模式。

Willis模式。以过去时的讲授为例来说明Willis模式。教师对过去时的语法规则进行介绍之后，把全班分成几个小组，每组由4～5名成员组成。先让学生进行小组讨论，主题是“一件难忘的小事”。经过讨论后，每个小组派一名成员将其最难忘的经历介绍给其他同学。这样，每个学生都有发言的机会。小组讨论可以减轻学生在课堂上紧张焦虑的情绪，从而实现了表达的流利性；班级发言可以看作是小组讨论结果的汇报，因而比较正式。此时，学生会注意遣词造句，避免错误，从而实现了表达的精确性。

Burne模式。这种模式包括两种：“呈现—练习—交际”模式和“交际—呈现—再交际”模式。前者适用于外语初学者，后者适用于有一定基础的外语学习者［6］（P87～90）。

五、结语

高职高专的英语教学应该紧跟教学改革潮流，加强交际教学法在语法教学中的应用，根据语法教学内容，灵活安排交际活动，使学生在交际中学习应用知识，促进学生对语法知识的理解和掌握，提高学生学习语法的兴趣和积极性，增强学生的语法应用能力和英语交际能力，从而实现英语教学的目的。

［1］方小菊.试论交际语言教学法及其对我国大学英语教学的启示［D］.东华大学，2006.

［2］王春霞.CLT 在非英语专业硕士生英语口语教学中的应用研究［D］.吉林大学，2005.

［3］李翠英.广西在职英语教师继续教育改革构想［D］.广西师范大学，2002.

［4］辛彬.交际教学法：问题与思考［J］.外语教学与研究，1995（3）.

［5］桂诗春，宁春岩.语法学方法论［M］.北京：外语教学与研究出版社，1997.

［6］贾冠杰.外语教育心理学［M］.南宁：广西教育出版社，2003.