材料成形及控制工程专业课程体系建设

姚宗湘，尹立孟，阳辉，蒋德平

应用型本科院校的培养目标是培养具有一定专长的、服务于生产一线的工程技术人才。提高学生培养质量的关键是要构建合理的人才培养方案和教学体系。重庆科技学院材料成型及控制工程专业（以下简称“材控”）是在2004年合校升本后由原金属压力加工、焊接技术及自动化、模具制造等三个专科专业的基础上组建而成的，人才培养模式也由原来的专才教育逐渐向通才教育方向发展。如何提高人才培养的质量，需要在明确专业发展方向和人才培养目标的基础上，对其专业内涵进行较深入的研究，并从专业背景、学科特点及发展趋势入手，建立起新的人才培养模式及合理的知识结构，充分体现应用型专业人才培养特色。本文以材料成型及控制工程应用型本科专业为例，阐述该专业课程体系改革的实践情况。

一、专业人才培养目标的确定

人才培养方案的制定既要体现出社会对人才培养目标的基本要求，又要结合区域的地方特色和学校的优势。

我校是一所以培养应用型本科专业人才为目标的新建本科院校，承担着为企业和地方输送专业人才的重担，并依托石油、冶金两大行业优势，发展特色专业。如何依托行业优势，准确定位，培养出高水平的人才，需要构建具有本校特色的材控专业应用型本科人才培养模式。我国是制造业大国，但传统的工业还比较落后，这就急需一批实践能力强的服务生产一线的专业技术和管理人才。经过对用人单位的调研和相关兄弟院校的交流，结合我校的实际情况，确定材控专业的人才培养目标主要是：培养适应社会发展需要，德、智、体、美全面发展，具有扎实的自然科学基础和一定的人文社会基础，具备材料成型及控制工程专业较强的理论知识与工程实践能力，能从事材控领域技术开发、工艺和设备设计、生产及管理等方面工作，具有创新精神和创新能力，面向行业和区域经济，服从于生产第一线工作需要，培养获得工程师基本训练的应用型高级技术人才。

二、课程体系构建的思路

提高教学质量、培养综合性和创新性人才是新世纪人才培养的重点，而人才培养的最终落脚点是在课程体系和教学内容的安排上，这也是教学改革的重点和难点。围绕新的人才培养目标，从以下几个方面进行了尝试和探索。

（一）理论课程体系建设

（1）专业平台课程设置。专业平台课主要是通识教育课程部分。该部分学校有统一的要求，原则上不能做变动。在材控专业的课程体系建设中，专业课程的设置是一个很突出的问题。在教育部专业目录中虽然列出了对该专业的主干课程，但并没有对其专业课程做严格的限定。在新的人才培养方案制定时，材控系曾多次组织基础课程和相关专业教师进行讨论，在不违背大专业体系和学校相关规定的前提下做了部分调整。我系针对材控专业的特点及以后学生就业的岗位，对专业平台课程部分教学学时和授课内容做了调整，如将传统的“工程力学”分解为“理论力学”和“材料力学”两门课程，并增加了学时，强化了“材料力学”部分的教学。为了让学生对材控专业各方向有初步的了解，增设了“材料成型及控制工程概论”；为了拓宽学生的知识面，同时也是从专业角度出发有侧重的学习，并为以后学习相关的控制类及设备类课程打下基础，新开设了“PLC系统和应用”；在材料成型过程中，离不开热量的传输，故新增设了“传输原理”，这些都是在传统课程体系中没有的。

（2）专业课的设置。专业课分为专业主干课和专业选修课。专业主干课按照原理类、工艺类、设备类来设置课程；专业方向课针对各专业方向的特点，突出专业和特点相结合。如保持锻压工艺与塑料成型方向以塑料、冲压及压铸工艺及锻造工艺设计为主，压力加工方向以各种板带材轧制工艺、孔型设计、型钢和管材生产工艺等为主，焊接方向以材料的焊接工艺及焊接结构等为主。同时，为了拓宽学生的视野并能使学生及时了解该专业方向发展的前沿和新技术，特开设部分选修课，如“有色金属塑性加工”、“新材料”、“先进连接技术”、“现代模具设计制造”、“现代表面技术”，主要体现少学时、多门类的特点，强调课外查找资料获取知识。

在课程体系的总体构建下，对部分课程进行了整合和优化，科学、系统地确定所开课程数，每门课程的授课内容及课程之间的衔接。对设备类课程，目前控制及自动化技术的发展日新月异，相应的成型设备及控制技术也在不断更新，教学大纲中新增了部分新设备的教学内容。同时对陈旧和重复的内容在教学大纲中应以抛弃。

（二）实践教学体系建设

实践教学的重点是突出理论与实践的紧密结合，它是大学本科四年教育中最重要的部分之一，同时也是培养学生独立思考、自主创新、增强动手能力的重要渠道。尤其是在新课程体系的指导下，需要利用现有实验条件，以培养服务于生产一线的应用型技术人才为导向，对原有的实践环节进行改革，主要体现在以下几个方面：

（1）实验及实训。通过理论课带实验，增加对理论知识的了解和掌握。在我校现有设备逐步安装到位后，需要对理论课带实验大纲进行重新修订和编制，强化实验内容，提高实验质量。增开综合实训，增强学生对所学专业知识的综合理解和融会贯通的能力；弱化技能培训，如焊接方向将“焊接技术训练”由以前的三周缩为二周，“焊接技术综合训练”由二周增加至三周，通过焊接技术综合训练，可将所学的专业课程知识连贯起来，起到穿针引线的作用。增加“焊接方法及设备综合实验”（1周）、“金属材料焊接课程设计”（1周）、“轧制过程动态模拟与仿真实训”（1 周）、“轧制产品质量检测综合实训”（1 周）、“锻造工艺与工装课程设计”（1周）。不仅从量的方面增加了实践环节，同时也要保证实践教学环节较高质量的完成，增加了学生动手和实践的机会。

（2）生产实习。目前我校材控专业三个方向的生产实习安排的教学进度和时数是不同的，实习的单位也不尽相同，都在相关的专业生产厂实习。实习工作量不饱和，学生实习的效果较差。通过编制详细的生产实习大纲及实习内容，与企业联合，通过共同指导来提高实习质量。

（3）毕业设计。毕业设计是占学分最多，也是本科教育的最后一个环节。目前我校材控专业的毕业设计主要是在校内进行，学生主要是做某一专题研究，实验做得少或者是没做，论文主要是照搬照抄后稍做修改，论文质量难以保证。目前毕业设计的改革主要是从选题、指导方法上进行改进。目前我校材控系学生在毕业设计开始前，约70%～80%的学生已签约了工作单位，指导老师可针对学生以后可能从事的岗位及兴趣来合理选题，既可以调动学生学习的积极性，也为毕业后尽快适应工作岗位奠定基础。当然，也可以考虑让学生自主选题或到签约单位做设计，指导老师对学生的任务要求及内容要明确，尽可能量化，并及时督促和管理。旨在培养学生查阅文献和总结的能力、设计能力、实验动手能力，以及实验结果分析和论文撰写能力。

三、结语

作为一所新型的应用型本科院校，围绕人才培养方案而进行的课程设置及教学内容的优化组合是一个不断探索的过程。随着研究工作的深入，会不断地进行改进和完善。当然，在新时期复合型人才的培养模式下，如何提高学生的创新能力，还需要不断的探索和进一步的实践。

[1]陈丁桂.材料成型及控制工程专业课程体系改革的探索[J].长春理工大学学报：高教版，2009（9）.

[2]徐小兵.材料成型及控制工程专业人才培养目标与知识结构[J].理工高教研究，2006（1）.

[3]教育部高教司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，1998.