大学英语网络化测试交互性特征的研究和实施

袁 晶

（哈尔滨学院外语学院，黑龙江 哈尔滨 150000）

随着大学英语教学改革的不断深入，顺应大学英语四级网考的大趋势，以“以考促教，从而促学”为宗旨的网络化测试势在必行。大学英语网络化测试不仅实现了无纸化的考试形式革新，在测试内容上也做到视听结合，更加注重学生英语综合运用能力的提高。学生积极参与测试，通过测试检验学习效果；教师及时把握考试分析数据，宏观掌控学生的学习状况；师生通过计算机实现跨越时空的在线交流与沟通。这些都充分体现了网络化测试的交互性特征，而正是这种交互性才能从根本上改变学生的学习态度、学习方法以及学习策略，使学生由过去的被动学习变为主动学习，成为自主学习的主导者。为此，教师应积极改变教学方法，丰富学生的第二课堂，并应及时丰富和更新学生的网络资源和试题资源，以满足学生自主学习的需要。而学生也应积极建立学习共同体，实现自主学习与协作学习的结合，并熟悉考试模式，提高计算机的操作水平，以适应网络化测试的新要求。

2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时要增加学生的自主学习能力，提高他们的综合文化素养。[1]在该教育目标的引导下，大学英语四六级考试（CET4/6）也进行了重大的变革，在考试内容和形式上做了较大的调整，开始采用网考形式。2008年底，四级网考在全国54所高校进行试点。为了与四六级网考接轨，国内许多高校开始将大学英语网考纳入学生的常态化管理模式中，积极创设条件实行大学英语课程网考和大学英语题库建设。

网络化测试，简称网考或IBT(Internet-based test)，是基于 CBT(computer-based test)发展而来的一种考试形式。大学英语网络化测试形式的出现是大学英语教学的不断发展沿革以及网络技术和网络考试软件不断完善的必然结果。网考不仅可以提高考试的信度和效度，有效杜绝作弊行为，也可节省人力、物力和财力，是一种比较环保的考试方法。

一、交互性特征

Bachman&Palmer认为“有用性”是测试的质量标准，而交互性则为有用性的一个要素。他们认为交互性就是考生于测试任务之间的交流[2]，是“考生在完成测试任务的过程中，考生特点的参与程度和类型”[3]。而邹申也提出交互性是指“在考试所设计的任务中学生的参与程度”[4]。由此可见，交互性是语言测试的一个重要特征，而考生的参与度愈高，考试的交互性也就愈强。大学英语网络化测试相对于传统纸考更具有交互性的特征。这种考试形式通过计算机和多媒体等技术手段，实现了一种手写眼看、口说耳听的基本信息交流模式，加大了对学生实际英语运用能力的考察力度。

（一）生机交互

网络化测试提高了学生与计算机之间的交互性。网络资源具有适时、共享和无限等特点，为学生提供了丰富的学习和测试材料。学生通过网络测试，可以及时了解自身的学习情况，增强平时自我英语学习能力。同时，学生也可以借助一定的软件技术，在规定的时间内按照其学习进度和学习能力逐一完成测试内容，最终形成属于自己的形成性评价过程，以增强其学习的自信心，真正做到“以考促学”。另外，网络化测试因不再拘泥于纸面，题型具有多样性和灵活性的特点。由于大量的音频、视频材料的输入，考试的内容和形式与真实语言环境中的交际内容和方式更加贴近，提高了考试的真实度和交际性。在具体的测试过程中，学生则需积极的参与，充分显现其自身的听和说及听和写的能力，即对英语的综合运用能力。

（二）师机交互

网考系统能实现在线练习和在线测试，能进行计算机自动阅卷或人工辅助阅卷，并自动实现考试成绩的统计、分析和评估。这样，教师在后台就可以及时了解学生在线答题情况，通过各种统计数据宏观掌控学生对于知识的了解和掌握程度。教师也可以通过系统组卷对学生进行定期小测，掌握学生群体的学习进度和语言技能中普遍存在的问题，从而在实际的教学过程中进行及时的调整和采取相应的措施，做到“以考促教”。

（三）师生交互

网络化测试以网络为媒介，使处在后台的指导者与管理者和考生能够突破时空进行交流。考生在答完题并提交后，可以通过系统及时了解其考试结果及试题答案，也可以通过在线留言或聊天的形式及时和教师进行沟通和交流。教师也可以在短时间内获取更多的关于试题的反馈和信息，及时把握试题的题目、题型、题量、难度及区分度等情况。

二、自主学习模式

Henry Holec早在1981年便将自主性这一概念引入外语教学界。他认为，自主学习是指学习者能够对自己的学习负责，是学习者管理自己学习的一种能力。学习者可以根据自身需要来确立学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及评估学习效果。

现代大学英语教育因受大班授课、课时有限等因素的影响，学生基本习惯了一种传统的以教师、教材和课堂为中心的教学模式，对于自主学习的认识尚显不足。调查结果表明，有61%的学生不会独立制定英语学习目标，有53%的学生不会自己制定英语学习计划，有78%的学生不会对自己的学习效果进行检测、评价和反思。可见，在英语自主学习方面，学生普遍缺乏计划性、方法性、监控性和策略性。

Bailey K M认为，测试会影响学习者对教学和学习的理解和态度，而这种理解和态度又会反过来影响学习者的学习过程和成效。[5]网络化测试，作为一种新兴的考试形式，对学生的学习态度、学习内容和学习方法都产生了很大的影响，在培养和提高学生自主学习能力方面有着较为明显的优势。

(一）自主学习态度

20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始应用于英语学习。但是受到传统纸质考试的限制，自主学习只被当做是一种辅助学习的手段，没能受到真正的重视。随着四级网考的推广，考试内容发生了历史性变革，更加注重学生语言的综合运用能力，使学生逐步认识到自主学习不仅是辅助课堂教学的手段，更重要的是，它成为了语言教学和语言学习的目标。一方面，学生需要转变学习态度，进行积极动态的学习，自主制定学习目标，选择正确的学习方法和学习策略，对学习信息进行积极而有效的加工，对学习过程进行自我监控和自我评价，从而实现自然运用语言这个学习目标。另一方面，学生不再以背诵多少词汇、语法条文为学习标准，而是以熟练运用语言来表达思想，完成既定任务为目标，并为日后继续学习所必需的方法技巧即学习策略做足够的累积，从而达到真正意义上的自我管理学习，实现真正的自主学习。另外，网络化测试可以进行随机组卷，教师可以根据考试既定目标从题库中选取数套难度相同、测试点相同，但题目或内容不同的试卷对学生进行测试，有效杜绝了同桌或邻桌之间的作弊行为。同时，回答题目是交互式的，几秒钟后就会进入下一题目的界面，也使得考生无暇作弊。从而使学生认识到新的考试模式比传统模式更科学、更高效，对其自身的学习提出了更高的要求。

（二）自主学习内容

网络化测试因有了计算机和网络作为媒介，相较于传统考试内容会更加丰富、多样，视听资料会在考试中占有相当的比例，而这种考试内容的变化将直接影响到学生的学习内容和学习模式。传统的教学模式已经远远无法满足学生对于知识的要求和完成考试的目标，学生会求助于自主学习模式，打破时空限制，进行随时随地的语言学习和语言知识的拓展。学生可以通过在线自主学习的方式接触到丰富的电子学习资源，包括教材所提供的网址和教学资源、数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库、多媒体电子书等。学生可以根据学习兴趣或研究需要利用网络资源，获取所需知识和信息，进行探索式学习；也可以根据考试题型，搜集相关材料，进行有针对性的强化训练。总之，由过去被动地接受知识到现在主动而积极地获取知识，这将是网络化测试给学生自主学习带来的巨大变革。

（三）自主学习策略

O’Malley和Chamot指出，学习策略可以分为三类，即元认知策略、认知策略、社会与情感策略。概括来说，元认知策略指学习者有意识地计划和监控学习任务、评估学习情况；认知策略指学习者对所学知识进行分析、加工和内化的方法和手段；社会与情感策略指学习者与他人互动和交际的手段。其中，元认知策略为较高层次的认知活动，主要解决“学会学”的问题。使学生成为独立、自主、有效的学习者是教育的根本目标。使学生知道如何学习，懂得有效的学习策略，不仅有利于提高学习效果，也能提高教育质量。网络化测试可以作为对学生进行元认知训练的一种有效的手段和工具。在学习活动开始前，学生可以根据自身水平制定具体的学习计划，设定合理的学习目标，安排合理的学习时间。而在学习计划进行的过程中，学生可以通过网络化测试对认知过程进行及时的自我监测和评价，查看阶段性计划完成情况，对计划进程中出现的问题进行调整和改正，从而达到更好的认知效果。显然，网络化测试在对学生自主学习能力的培养中起到了较好的辅助作用，帮助学生成为学习真正的主导者。

三、实施策略

（一）鼓励自主学习，加强协同合作

“学习社区”或“学习共同体”是近几年教育技术学领域较为关注的一个概念。该团体是以共同完成一定的学习任务或研究任务为目的，为便于沟通、交流和分享学习资源，由学习者和教师、专家等组成的共同学习团体。而网络学习共同体则是基于互联网而建立的突破时空限制的在线学习共同体，Russell M将其定义为“一个采用某些技术手段来协调其成员和集体在学习方面需要的组织”[6]。

网络化测试形式的普及，是从测试形式到测试内容上的全面革新，这就促使学生主动探索教材以外的学习内容，成为知识和能力建构的主体。寻求高效和便捷的学习途径与方法的学生会发现，建立网络学习共同体是一种不错的选择。由有着共同学习目标的学生与教师组成的网络学习共同体，会通过BBS、电子邮件、视频会议、语音会议、新闻组、群件系统等先进的网络技术手段和形式获取更多的知识性信息，达到丰富学习资源和考试资源的目的。同时，在网络学习共同体中，学生有许多新的学习方式，比如在线或离线协商讨论，通过网络会议进行在线演讲，通过协作软件进行在线协同编纂电子书籍等。学习者的学习方式也因此发生较大的变化，由原来的自主学习转变为自主学习与协作学习相结合的方式。

（二）丰富网络信息，更新测试资源

网络化测试内容上的革新，使丰富的网络学习资源成为大学英语学习的必备条件。学校可以利用图书资料室和多媒体网络实验室，建立外语自主学习中心，为学生提供完备的学习资源库和试题库，学生可以通过该中心获取各种英语教学辅助材料和英语学习视听材料，也可以通过试题库及时定期地对所学知识进行检查。资料库需要维护与更新，教师和其他后台管理者应定期将近期的新闻和影视等视听资料充实到资料库中，以提高学生对于资源阅读和学习的兴趣。同时，教师也应及时对试题库作出补充和修改，以满足学生在自主学习时自我监控和检查的需要。

（三）创设交际情境，活跃第二课堂

网络化测试的交互性特征对大学英语教学也提出了更高层次的要求，传统的教学模式已经无法满足网络化测试的要求，教师必须通过一些新的技术手段和新的教学方法来丰富课堂，并让学生成为课堂的主导者。积极创设交际情境，活跃第二课堂则可以弥补大班语言交互情境的限制。在第二课堂这个广泛的学生活动天地中，设置真实而有意义的交际情境，开展以语言交际为目标的多种形式的互动活动。例如在高校组建英语俱乐部，定期开展英语晨读、经典电影赏析、英语角活动、英语电影原声模拟、英语剧表演、英语辩论、学唱英文歌曲等活动，在真实语境创设、语言交际能力培养等方面一定会取得良好的效果。

（四）熟悉网考模式，加强操作能力

网络化测试是以计算机为媒介从而实现无纸化测试的一次革新，对学生的计算机操作能力也提出了新的要求。学生应了解计算机的基本操作，熟悉操作环境，从而达到在测试时得心应手的程度。研究表明，对计算机操作的熟练程度对考生的成绩具有统计意义上的显著影响。而且，网络化测试还要求学生面对计算机屏幕一边听音频或看视频，一边思考或做笔记；或者要求学生在屏幕上阅读文章，并敲击键盘完成写作等。这种把看、听、记和写结合起来的交互性测试任务与学生平时学习工作中的真实任务是一样的。因此，重视接触真实语言，养成主动到网上阅读英文原版新闻和观看英文原版电影的习惯，成为学生的一门必修课。

四、结束语

随着大学英语教学改革的不断深入，顺应大学英语四级网考的大趋势，以“以考促教，从而促学”为宗旨的网络化测试势在必行。大学英语网络化测试不仅实现了无纸化的考试形式革新，在测试内容上也做到视听结合，更加注重学生英语综合运用能力的提高。学生积极参与测试，通过测试检验学习效果；教师及时把握考试分析数据，宏观掌控学生的学习状况；师生通过计算机实现跨越时空的在线交流与沟通。这些，都充分体现了网络化测试的交互性特征，而正是这种交互性才从根本上改变了学生的学习态度、学习方法及学习策略，使学生由过去的被动学习变为主动学习，成为自主学习的主导者，以此来适应网络化测试的新要求。为此，教师应积极改变教学方法，丰富学生的第二课堂，并应及时丰富和更新学生的网络资源和试题资源，以满足学生自主学习的需要；而学生也应积极建立学习共同体，实现自主学习与协作学习的结合，并熟悉考试模式，提高计算机的操作水平，以适应网络化测试的新要求。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]Bachman L F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press.1990.

[3]Bachman L F,Adrian S.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press.1996.

[4]邹申.简明英语测试教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]Bailey K M.Working for Washback：A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].Language Testing,1996，（3）：257-279.

[6]Russell M.Online Learning Communities:Implications for Adult Learning[J].Adult Learning Technology，1999，（3）.