多媒体教学在临床护理中的应用

董 妮,仲月霞,屈卓军

(第四军医大学唐都医院急诊科1,呼吸科2,陕西 西安,710038)

1 使用多媒体教学有哪些优点

在教学过程中突出重点、突破难点；容易调动学生的主题学习地位；能够在最大程度上吸引学生的注意力和发挥他们的学习主动性积极性；教学知识容量也比传统教学大得多，提升学生综合素质要好一些、快一些。课件学习进度可控，路径可选，内容可调,交互性强。构图美观大方，色彩协调统一，版式规范得体。表现方式简洁合理，易于操作。

2 缺点

2.1 带教护士片面地依赖多媒体课件，流于形式，致使学生感觉上课如同看带教护士演戏

应用多媒体，带教护士不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本规律和要求，使课件在带教护士的操控下有的放矢地发挥作用。千万注意形式大于内容、华而不实。

2.2 时间偏差，师生交流少

2.2.1 多媒体教学不断应用，带教护士适应能力以及应用熟练度提升之后，相应的教学效率也会提高，这样就会留下更多的时间给护生，这些时间如何合理的运用也是一个很大的问题，有的护生自律能力差，还有的带教护士可能更希望这部分时间留给自己的课程，这样就会使得护生与带教护士之间差生偏差，带教护士硬性规定的时间可能会给护生造成抵触情绪，更加影响教学。如果这些时间用于护生的自习，那么如何更好的支配自修时间，对护生来说也是一门新的课程。

2.2.2 任何一种媒体都有其特点和优势，多媒体教学在语言，手势和表情等表达方式上并不具有优势。有的带教护士在授课时，只能坐在电脑前点鼠标照“屏”宣科。整个教学过程就像在会议上作报告。这样就忽视了师生之间的情感交流，造成师生间情感的缺乏。从心理的角度看，学生在学习过程中一般分为两个心理过程。一是认识过程，二是情感过程，若是单纯强调某一过程就会事倍功半。

2.3 对人员和设备要求高

由于多媒体教学是直观的教学，带教护士根据案例报告对护生进行现场模拟教学，很深得学生喜爱。但是，由于他对设备要求高，经常会出现电脑死机，断电等情况，还要要求带教护士电脑知识要不断更新如，只要这样，才能适应社会发展，但是在急诊的带教护士，繁重的工作压力、复杂的人际关系已经让他们没有多余时间去对自己知识更新，有时会出现操作的低级错误，引起护生的嘲笑。

2.4 屏幕完全替代板书

现实中不少带教护士利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。但尺有所短、寸有所长，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，带教护士在授课时往往会有突然而至的灵感，却常常有无法加到课件中去的遗憾。而黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。因此，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理有效地利用各种媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

3 带教护士在带教过程中应承担的职能

3.1 拓宽知识面、发挥护生的主体性

近年来，探究式习题层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求护生对所学过的知识要领悟透彻。为此，在教学中，不时的引入这些习题，让护生时刻体现护理学科的特点，不时的体验学家角色，体验成功的快感与喜悦，从而培养护生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

3.2 护生是学习的主人,数学教学中要体现护生的自主作用

教学过程本身就是师生互动的过程，我们不应把课堂当成带教护士的一言堂,而应让护生成为课堂的主人,成为学习的主体。带教护士只需引导、激发护生的好奇心和求知欲。

4 师生通过网络互动可以激发护生学习兴趣

4.1 在线交流，方便护士答疑解惑

带教护士可以通过建立小组群，结合所学章节，实行远程教学，在线交流，在线做作业。通过节省时间，激发学生求知欲望。

4.2 利用资源，自主学习

让护生充分利用多媒体进行自主学习，九零后的的学生个性张扬，不喜欢墨守成规，让他们在学习室乖乖的听教员讲课，不如教员给他们布置科研题目，限时完成，这样既保证了学习任务，同时也让护生掌握了写作技巧，在答疑搜索时，同样的问题，有好多种方案可以实施，这就要求护生要不断的比较，通过比较获取了最新的知识。护生也就掌握了学习的主动权，便可以根据各自专业特长，进行选择性学习。带教护士作为导师，起到组织、帮助、促进的作用。

4.3 常规评价

带教护士利用网络设置不同类型的检测题，进行不同难度、形式多样的多种学习测评方式，使护生的练习内容得到及时的评价，通过评价，进行反馈，从而实现教学反馈的多维化。

5 体会

5.1 消除了护生紧张心理，提升心理适应能力

带教护士通过多媒体对急诊流程进行展示，使护生对常见急救护理措施有了初步的了解,教员演示讲解相关护理操作技术知识，这种形象直观教学,手法表现丰富, 给他们留下了深刻印象, 易于他们掌握急诊各项护理操作技能和急救意识,消除了他们紧张心理，提升心理适应能力。

5.2 充分调动了护生的实习兴趣和知识潜力

多媒体教学集图、文、声、像为一体,用特技显示法,将临床教学内容,生动而形象地表现出来,即有直观又有感观的效果,充分调动了护生获取知识的潜力,使护生对急救护理操作和理论知识的理解和认识、 记忆力都得到明显的提高,不但增加了对急诊实习的兴趣,也调动了知识潜能。多媒体临床护理教学这种崭新的教学手段给护生 以全新的感觉,更具有临床实用价值。

5.3 提高了临床带教护士的教学水平

多媒体临床教学是提高临床带教护士教学水平的一种手段, 利用计算机进行辅助教学, 一方面激发了临床带教护士不断学习和进一步深造吸取知识营养的热情, 同时使他们产生了更深层次学习和熟悉计算机知识的紧迫感和危机感。这对培养和造就新时期临床教学师资力量具有重大的意义。

5.4 实现了临床护理教学模式的转变

使用多媒体计算机教学后,标志着临床护理教学方式向护理教学现代化、科技化迈进了一大步,这种教学模式改变了以往护生只是听护士讲课,以带教护士为中心的教学模式,

总之，在使用多媒体教学时，带教护士要有选择性，不能盲目的追求潮流而过多的使用，也不能因为其复杂而将其拒之门外。带教护士应挖掘教材中的情景语言点，活化教材，创造真实情景，使护生敢于思考、会思考、善于表达。使他们能把所学的专业知识更快地应用于临床,尽快进入护士角色，从而缩小课堂教学与临床教学的距离, 减少了实习中的被动性和盲目性。

[1]罗小平,高明榕,李敏宜。多媒体在临床护理教学中的应用.全科护理2009年5月第7卷第5期下旬版( 总第 144 期)

[2]徐玲琳.多媒体教学在手术室护理.带教中的作用[J].护理研究,2008,21(7C):1962

[3]胡旭东，俞康，沈志坚，梁彬。多媒体教学在临床见习带教中的应用的探讨.2006年浙江省医学教育学术年会论文汇编.