多媒体教学在临床带教中的应用

屈卓军,董 妮

(第四军医大学唐都医院呼吸科1 急诊科2,陕西 西安,710038)

心理学证明，活动的对象易于被感知。教学中利用多媒体形象、直观的效果，为学生提供生动、逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，使学生思维集中。

1 提高对多媒体技术及应用于教学优势的认识

1.1 多媒体技术的概念多媒体技术是以计算机为中心把语音处理技术图像处理技术视听处理技术集成在一起利用计算机对语音信号图像信号进行储存加工控制编辑转换综合处理的技术可以理解为直接作用于人感官的文字图形图像动画声音和视频等各种媒体的统称它可以让护生看到听到和理解带教带教护士有关临床操作的想法。

1.2 多媒体教学的优势使教学内容生动形象直观在多媒体课件上加入真实的图片如尿红细胞位相体位试验对卧位直立位俯爬位三个体位方法要求讲解需花一段时间文字描述比较抽象如在多媒体课件上插入三个体位的图片就能一目了然还能避免对讲解和文字理解的不同而造成偏差护理学作为一门独立学科具有理论性和实践性相结合的特点临床护理教学操作示范任务重在教学课件上插入操作视频强化操作技能还可以插入音乐使教学过程多姿多彩多媒体教学把抽象的理论变成生动的画面使学习更加直观形象有效地激发提高和保持了护生的学习兴趣提高了教学质量。

1.3 通过多感官刺激提高护生的求知欲望和学习效率

实践证明通过视觉和听觉所获取到信息最容易使人接受且容易记忆多媒体课件集文字声音图片动画视频于一体将各种教学信息按一定教学策略有序组合起来在帮助护生建立全面多感知形象多维的知识体系方面具有较大的优势多媒体教材较文字教材有三个特点多媒体课件不是文字教材的简单电子化而是多媒体文字图形图像动画声音音乐视频形式的知识载体是具有一定的交互能力的知识载体是众多知识点组成的具有非线性结构的知识载体因而多媒体护理教学增强了课堂的表现形式极大地提高了护生的学习兴趣。

2 不足之处

现代教学理论中的建构主义学习理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从带教护士头脑中搬到学生笔记本上），认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

2.1 华而不实

多媒体最简单的就是带教护士通过制作的课件给学生上课，由于个人因素，每个人制作的课件质量参差不齐，如有的带教护士仅仅是把文字、图画简单复制粘贴，甚至满板文字，没有一点艺术效果，屏幕成了黑板的翻版。即使部分带教护士在页面上设置图片，也是过于呆板、单调。而有的带教护士则把课件画面搞得很复杂，按钮奇形怪状，并且使用了大量的动画和音响效果。虽然很华丽，但是却把护生的注意力分散到非教学信息区，冲淡了学生对课堂难点、重点的关注。达不到预期的教学效果。过多的“花哨”虽然一时吸引护生的眼球，但实际上容易使学生产生疲劳感，他们只能机械式的听课，机械

2.2 师生缺乏交流

我们常常看到有的带教护士在授课过程中，经常坐在操作台前，在讲解时只是动动手指，缺少必要的手势和言语。这就使得学生学习很被动，教师教的无味，缺少言语沟通，使教室空气沉闷，学生昏昏欲睡，学习兴趣随之下降。

2.3 形象生动化

多媒体课件在教学中最突出的特点是表现形式形象生动，由于课件中文、图、声、像的引入,以及不断变换的动画效果，有的在课件中加入三维立体，使原本抽象枯燥的知识, 在宽松、愉悦的学习氛围中潜移默化地接受所学知识点。

2.3 课件使用的方便性

课件携带方便,可随时修改,在授课过程中带教护士随时可以根根据护生的上课反应进行随时调整,这是多媒体教学的最突出特点,它能使信息发送和接收两者之间进行实时的交换,而不像广播、电视那样,只能被动的接受，没有选择余地。

2.4 多媒体课件教学可以提高护生学习兴趣

兴趣是最好的老师。没有兴趣，什么也干不好，在课堂中,激发学生学习欲和求知欲,是课堂教学成功的重要保证。传统的教学方法以老师教、学生学为主，即就是”填鸭式”教学，这种被动的学习方式很容易使学生厌倦，注意力下降。由于多媒体课件集图片、动画、视频、文字、声音于一体, 表现形式多样,可对护生的多种感官同时进行刺激,能把间接而抽象的书本知识形象化,便于护生掌握。

3 达到的效果

3.1 提高了学习效率

传统的上课是带教护士结合临床病例进行讲解或操作演示，护生被动的听、看、记，使学生们经常感到厌学，感到枯燥、单调、思想经常开小差，效果不佳。多媒体课件声情并茂、动静结合的方式，极大的吸引了学生的注意力，在演示中带教护士不时进行提问，有效集中了学生的注意力，从而锻炼了学生的分析问题和解决问题的能力。开拓了他们思维空间，极大的提高了学习效率。

3.2 网络教学，为师生节省了时间、空间，提高了学生科研能力，写作水平

带教护士可以根据自己所带的学科，利用网络，给学生布置作业，学生通过做作业，查找资料，丰富了自己的知识，提高了判断能力，通过网络教学，提高了学生的团队合作意识。带教护士可以布置一个大课题，要求几名护生3-5人组成一个科研小组，从题目立项，到操作，学生要查询大量的文献资料，这些资料有些网上有，有些则需到图书馆进行查阅。科研的过程就是合作学习的过程，实践证明，通过小组实践活动，学生们知识面广了，处理问题的能力加强了，遇事不怕了。

总之：在临床护理教学过程中,对一些重点、难点的地方,用传统的教学方式难以让护生深刻理解。那么,此时最好的方法是借助于多媒体来进行教学。在教学过程中,带教护士能否合理地处理教材,是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。运用多媒体教学有效地突破教学难点。多媒体教学以其设计上的创意性、内容上的配置性、教学上的规模效率、 传播的深度效应、资料的互补效应将教学过程变成生动活泼的教学方式, 调动了师生两方面的积极性。多媒体教学推动了教育的发展, 也推动了教育的变革。它是用以突破教学难点的有效途径, 有着巨大的发展潜力。多媒体课件教学在传授知识和技能方面比传统教学效果好,是一种可行的教学方法。但多媒体教学不能在教学中代替护生的主体作用,如果使用不当,会减少护生运用所掌握知识解决实际问题的机会,会给新的学习造成不良影响。

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[2]叶飞媚,周庆国.高校多媒体课堂教学存在的几个问题及其解决办法[J].高等农业教育,2003,12.

[3]刘慧.徐丽华.临床带教中多媒体技术的应用.中国现代药物应用,2009.3(13)

[4]翁苏湘王彦丽浅谈多媒体教材的建设吉林医药学院学报,2006.27(1)