经济欠发达地区护理师资队伍建设模式初探

郝云连

（内蒙古第四医院 内蒙古 呼和浩特 010010）

1 我国目前护理教育现状

我国高等护理教育起步较慢，我国护理师资队伍整体数量严重不足和质量的参差不齐，有部分医学院校护理教育以医院为主，护理教学以医生为主［1］，缺乏系统性、专业性，即使有部分护理专业人员充实到师资队伍，但因原始学历大部分以中专为主，她们实践能力强，临床经验丰富，但教育观念落后，主要以经验教学为主，不注重学生实践能力与创新能力培养，导致学生在以后工作中表现出盲从，缺乏自觉性、主动性及创造性。这些师资因受教育程度的限制，学术水平滞后，科研意识淡薄，科研能力有限，研究工作往往缺乏科学性、创新性和严谨性。加上护理师资培训措施单一，缺乏长期性、稳定性、实效性，导致护理师资综合素质不高，尤其是地处经济欠发达地区的医科院校，由于工作生活条件、福利待遇远比发达地区、大城市差，因而面临高学历人才引进困难和原有人才不稳定等压力，严重制约护理师资队伍的建设。

2 经济欠发达地区护理师资建设模式初探

2.1 师资的选拔与聘用

2.1.1 从临床一线选拔优秀医护充实师资队伍。短时期内大量引进高学历人才以满足经济欠发达地区护理师资溃缺是不可能也是不现实的，只有从实际出发，本着稳定队伍、优化结构、提高层次的原则，在积极引进高学历人才的同时，从临床一线挑选业务能力强、有一定传授能力、热爱护理教育事业的业务骨干充实到教师队伍是解决护理教师紧缺最有效的途径。因此，我们制定切实可行的专、兼职教师的选拔聘任条件，通过自愿报名、组织推荐、课堂试讲等层层挑选，主要对选拔对象在课堂教学中重点、难点的把握能力，语言表达、逻辑思维能力，语音、语速、板书、教具合理运用，心理素质，教学内容设计与教学方法运用，教学形象等进行全面考核，将一些德才兼备的临床优秀医护人员充实到护理师资队伍，形成一支专兼结合、医护联盟、相对固定的护理师资队伍，专职教师则全部是护理专业人员，由学校统一管理，兼职教师由直属医院和学校共同管理。

2.1.2 甄选优秀在校生送到国内外知名学校定向联合培养。由于我校地处经济欠发达地区，虽然学校出台很大的优惠政策以吸引人才，但由于工作环境、福利待遇等比发达地区、大中城市存在很大的差异，引进人才存在相当大的难度。采取定向联合培养方式，在本校中有计划地甄选优秀学生到国内外知名学校定向联合培养，是解决护理师资不足和结构不合理最有效途径。

2.2 对师资进行多形式、多途径培养

2.2.1 教学态度的培养 通过校内举办护理师培班，请教务处教育教学专家、教学名师、校外护理学教授授课，使学员们了解教育教学发展的基本规律，以增强教学意识，掌握教学基本方法和要求，熟悉如何将护理专业新进展和护理职业道德教育渗透于教学实践。

2.2.2 知识结构的建设 所有新任教师统一参加全国高校教师岗前培训，系统学习《高等教育学》、《教育心理学》、《教学法》以及人文社会科学等多学科理论知识，及时补充和调整自已的知识结构，以满足教学需要。建立护理教师到临床工作制度，要求中级及以下职称护理教师每年利用寒暑假或其它时间到临床工作3个月，保证理论与实践密切结合。

2.2.3 教学能力的培养 建立护理教师培养档案，制定个体化培养目标。采取校内培训与校外进修、课堂教学与临床跟班相结合，先后选送十余名临床护理骨干到中国协和医科大学、中南大学湘雅护理学院、武汉科技大学、中山大学等国内知名学府进修。校内举办多期师资培训班，传授教学基本方法和技巧，包括课堂设计、板书、多媒体课件制以及网络课程建设等；制定“助教培养导师负责制”，实行教授副教授与助教一对一负责培养，做好传、帮、带工作，帮助其尽快成长；实施新教师试讲、专家评课、集体备课等制度，严把教学质量关；通过组织公开课、示范课、学术讲座、教学竞赛等活动促进教师交流教学经验，教学水平及技能得到了提高。护理教师制做的网络课程参加广西高校网络课程竞赛荣获二等奖，有1名教师荣获校级教学名师，2名教师获十佳教师称号，6名获学校教学竞赛二、三等奖。

2.2.4 科研能力的培养 每年开展科研课题申报知识讲座3－4次，以增强护理教师科研意识，鼓励护理教师参与其它专业教师课题以提高科研思维与能力，护理教师科研能力和水平逐年提高。在本研究周期内，护理教师教学科研课题获市厅级立项22项，在省级以上学术期刊发表教学论文96篇，其中核心期刊32篇；主编或参编国家级“十一五”、“十二五”教材共15部，本研究周期内专职教师获省级科研成果奖1项、市级科技成果奖1项，实现护理教学科研成果零的突破。

2.2.5 提升学历及职称层次 学校出台优惠政策鼓励护理教师通过脱产学习、参加在职教育攻读护理专业本科、研究生学历，同时积极采取措施引进高学历人才。截止目前，专职教师由2001年仅有1名本科学历发展到现在的本科学历占教师总人数的100%，硕士占20%，在读博士占7%。专职教师高级职称比例比2007年的33.3%提高到现在的53.3%，其中教授从2007年的0人提高到现在的4人，教师学历、职称结构得于优化。

3 讨论

3.1 护理师资队伍建设是一项系统工程，需要学校领导的高度重视和多部门共同努力与配合。我校地处偏远山区，经济文化相对落后，人才引进和稳定困难一直制约着护理师资队伍的建设。因此，学校领导从实际出发，不惜重金加大人才培养和引进力度，人事处、教务处、科研处、学科办、财务处等多部门协同合作，护理学院做好人才培养5年计划，并严格实施；举全校之力，充分发挥全体教师尤其是老教师对护理教师的传、帮、带作用。

3.2 师资培养既要着眼未来又要兼顾个体的发展。我们从学校发展规划和人才培养目标出发，护理学院制定教师培养5年发展规划及助教规范化培训计划等，并针对不同教师具体情况及个人喜好，如个人比较善长某一专科（内、外、妇、儿、急救、社区、护基等）拟定个体职业生涯发展目标，护理学院有针对性的培养。

3.3 争取外校的支持与合作是提升经济欠发达地区护理师资教学能力最便捷的途径。我校多年来与湖南湘雅护理学院、华中科技大学、中山大学等合作，选送多名骨干及优秀在校生到以上院校进修培训和完成学业，通过此途径在较短周期内提高教师的数量、教学能力与水平，促进护理师资队伍建设。

师资队伍建设是一项长期性工作，需要学校领导的高度重视和各部门的相互配合，需要广大教职工及附属医院的大力支持，在培训中既要突出岗位特点又要考虑教师可持续发展需要，才能形成良性循环机制，才能更大地发挥教师在教育教学中的作用。

［1］梁琼芳，陈志超，梁玮.从我国护理队伍的现状论护理教育改革.中国高等医学教育，2006；5：51－53