医用物理学实验教学改革中的问题及对策

刘艳峰

（延安大学物理与电子信息学院，陕西延安，716000）

回顾医用物理学实验的发展历程，它经历了基础物理实验教学、综合物理实验教学以及正真意义上将物理与医学结合为一体的教学发展过程。在每一个发展时期，医用物理学实验的培养目标和遵循的主要理论基础都各不相同，但总有一点是相同的，那就是每一个阶段培养的目标都是为了满足当时社会发展的需要。以下针对现阶段医用物理实验教学中存在的问题进行了详细分析，并且提出了相应的解决对策。

1 医用物理学实验教学中出现的问题

结合目前各大高校的扩招现象和医学专业的就业情况以及不断发展的医疗设备，我们发现医学专业的毕业生的社会需求量较大，所以每年医学专业的招生人数都在上涨，再加上先进的医疗设备的不断更新，导致我们在医用物理学实验教学中出现了以下三方面较为突出的问题。

1.1 学生多教师少，实验仪器有限，医用物理学实验教师的重复性工作太多

近年来，随着社会对医学专业毕业生需求量的增大，高校连续的扩招，导致医学专业的学生人数逐年增加，而从事医用物理学实验的教师人数有限，使得医用物理学实验课教师的教学任务已严重超负荷。而学校为了拓展每个人的知识面，学生学习的课程类型越来越多，相应每门课的课时就要减少（如医用物理学实验的课时从曾经的27个减为18个），同时医用物理实验仪器数量有限，每个实验项目一般只有五到六套仪器，教学过程只能循环进行，使得同一个实验项目如果要满足每个同学的学习的话，那么仪器的使用率会变的非常高，但相应的问题也就出现了。我们举个例子：如人体阻抗特性实验的研究，一般只有五套仪器，由一个老师主讲，一套仪器一次只能满足两个学生做实验，那么一次课就只有十个同学在做该实验，如果有四百同学做该实验的话，该仪器一学期至少要使用四十次，相应的教师一学期也至少要主讲四十次了，这个重复性的工作很是繁重，而且轮流到后面的学生由于早已耳闻目睹过该实验了，所以对该实验的兴趣也减弱了。

这个由于学生人数众多而教师相对少，实验仪器数量又有限的矛盾，导致医用物理实验的教师工作起来既繁重又乏味，而且教学效果也大打折扣了。

1.2 课程设置体系不合理，学生的综合基础知识有限，实验和实践的应变能力较差

经过跟踪调查、我们发现本专业一年级的学生在医用物理学实验过程中处理问题的应变能力相对较差，许多问题稍有变化，实质依然属于同类型的事情，学生往往不知所措，迁移能力差。究其原因有很多，如学生在进了大学以后，数学知识，物理知识以及相应的医学知识刚开始接触，再加上医用物理学实验是以循环进行，所以对一些专业知识要求较高的实验，首轮学生完全不知，如知识点较为综合的液体表面张力系数的测定实验，最先轮流到做该实验的学生对物理概念一概不知，就连最基本的利用数学偏微分进行误差处理也不会，该实验和医学知识的联系学生更是糊涂。所以实验过程中的不良反应非常大，学生实验和实践的能力就可想而知更差了。

学生的实验能力达不到相应教学的要求，这一方面归结为学生的知识面窄，动手能力应变较差，另一方面也说明了医学专业自身存在的一些问题，如课程设置的顺序不合理、只孤立片面的将医用物理学实验视为基础公共课程，一概开设在一年级第一学期，而忽略了医用物理学实验自身的特点，导致教学过程中出现了一系列不良的反应。有关医用物理学实验的改革措施，有人开始从医用物理学实验内容教学改革方面入手谈教学改革，只重视实验内容的设置如基础实验，综合实验，开放实验等。遗憾的是这些研究的重心多停留在实验的开设内容和医学专业的实验室建设和规划上，实验室建设是保证实验教学成效的硬件基础，当然是必不可少的。不过，我们认为医用物理学实验教学改革要在短时期里收到成效，必须先解决好实验教学过程中存在的课程体制不合理的问题。

1.3 教师的物理知识充分而医学知识欠缺，不能将物理知识和医学知识相结合

多数主讲医用物理实验和医用物理学课程的教师出身于物理学专业，对医学知识知之甚少，所以在完成教学任务的过程中重点给学生主讲的是物理知识，也就是学生和教师虽然拿的是医用物理学的课本，而教和学的却是大学物理学的内容，严重偏离了医学专业的特点。导致了学生学起来困难，用起来迷茫，经常会听到学生这样议论：”物理这么难学，对我们医学专业的学生有什么用?”这样的问题。思考这一问题，不难发现还是教师没有真正的把物理知识和医学知识有机的结合起来贯穿给学生，究其原因还是医用物理学实验教师非常欠缺医学方面的知识。

2 解决的对策

针对医用物理学实验中从在的问题，下面将给出解决的相应对策。

2.1 安排多选一的实验项目供学生选择，同时配备多媒体实验条件以及现代通讯条件

学校应该提供学生更大的选择实验类型和实验层次的权利和自由度，让学生根据自我评价选择适合自己的兴趣和爱好的实验项目，学校一定要结合自己的实际情况，如生源状况、师资优势、实验条件等因素设置自己的实验课程。如虽然课时上规定学生只做六个实验，但是实验室可以尽可能多的准备一些实验项目（一般院校完全可以开设出十二个以上的医用物理学实验项目）供学生选择。从而实现多方向培养的实验教学目标。只有这样，每个学生在实验过程中才能够充分展示才华，同时可以提高一些闲置实验仪器的利用率，避免一部分实验仪器利用率太高而一部分却始终闲置。

再在医用物理学实验教学中利用多媒体教学手段，可以将实验原理、仪器的使用等融为一体，制作一些演示实验供学生观看参考，使抽象的概念具体化，复杂问题简单化，便于学生接受和理解，大大提高了医用物理学实验课堂教学的灵动性。同时也可以利用现代通讯手段，医用物理学实验课时量的减少使学生的许多问题不能够得到及时地解决，如绪论中误差理论方面的知识。我们在医用物理学实验教学过程中充分利用电子邮件、QQ等通讯工具进行网上答疑和交流，及时解决学生在学习中遇到的疑难问题，多媒体实验课件和其他资料也可以通过这些工具及时发送给学生，便于学生课前预习和课后复习巩固。

这样在一定程度上可以缓解由于学生多教师少而实验仪器的数量有限，导致教师的重复性工作太多的问题，同时也精神上也缓解了医用物理实验的教师在工作过程中的乏味感，更重要的是教学效果也可以明显提高。

2.2 理清医用物理学实验课程和其相关理论课程的关系，重新构建合理的实验课程体系

良好的实验课程体系是实验教学系统有效运转的一个支撑体，构建适合医学专业的医用物理学实验课程体系必须处理好实验与相应理论课程的关系，如医用物理学实验与医用物理学、高等数学、医学知识的关系。医用物理实验课程既不能脱离理论课程和理论教学而独立存在，也不能作为医用物理学理论课程的附属。更具医学专业学生的特点和医用物理实验课程的特点，我们将大部分班级医用物理实验课程安排在医学专业新生进校第二个礼拜开始，而只有检验班的医用物理实验课程安排在大三的学期（他们已修完高等数学、医用物理学以及部分医学专业课程）。我们发现检验班的学做起医用物理实验来非常流畅，对实验的理解和掌握上越越胜于刚进校的医学专业新生，而且检验班的学生在实验中提出的问题也非常专业和有探究的意义，实验教师也相对轻松自如、工作起来有新意，整体教学效果良好。

所以，我们应当构建适合医学专业的医用物理学实验课程体系，就是将医用物理学实验开设在高等数学、医用物理学以及部分医学专业课程之后，决不能将医用物理实验和其它的基础课视为一体，更不能将其视为医学物理学的附属课而开设在学生刚进校之际。要建立严密的医用物理实验课程体现、较强的系统性。同时要和理论教学及研究相得益彰、浑然一体，与实现专业培养目标一脉相承，而且要自成体系。

2.3 组建一批既有物理知识又有医学知识、且结构合理的医用物理实验师资队伍

无论是理论教学还是实验教学，教师都是一个非常关键的因素。要改革医用物理实验教学，当务之急是要强化医用物理实验教学的师资力量，构建结构合理的医用物理实验师资队伍，明确医用物理实验教师、医用物理实验技术人员和医用物理实验管理人员的职责，从层次、结构、数量和学科分布等方面入手对现有实验人员进行优化和整合，一方面可以引进高水平的医用物理实验教学人员；另一方面可以派送现有物理教师和物理实验技术人员到医学领域和医学医学进行交流和学习；所有医学实验要更新观念,不断充实和提高自己的有关医学以及相关学科的知识,以应对教学过程中可能出现的各种问题。

3 结束语

医用物理学实验作为医学专业学生的一门重要专业基础课，其教学内容和教学方法等方面都还有待于进一步探索，在此我们主要是针对医用物理学实验教学中存在的三个突出问题进行分析讨论，最终给出相应的解决对策：通过开设较多的实验项目供学生选择，配备多媒体实验条件以及现代通讯条件来缓解由于学生多教师少，实验仪器的数量有限，教师的重复性工作太多的问题；在理清医用物理实验课程和其相关理论课程的关系的基础上，重新构建合理的实验课程体系来解决由于学生的综合基础知识有限，实验和实践的应变能力较差的问题；同时，通过组建一批既有物理知识又有医学知识的、且结构合理的医用物理实验师资队伍，使得教师将物理知识和医学知识很好的相结合起了贯穿于学生。

[1] 杨能勋，刘竹琴主编.医用物理学实验.陕西：西安电子科技大学出版社，2011.

[2] 路玉滨,张宇,王艳丽主编.医学物理实验.哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2010.