挖掘语文课程资源，开拓课堂阅读渠道

郭 捷

（沛县朱寨镇闫寨小学，江苏 沛县 221624）

一、升华情感，触动灵魂

《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文。这一单元的主题是“亲情依依”，安排了《爱如茉莉》、《月光启蒙》、《爱因斯坦和小女孩》和《谈礼貌》四篇课文，体现了人与人之间的浓浓亲情和人与人和谐相处的美好意境。《月光启蒙》这篇课文的作者孙友田是我国著名的煤矿诗人，他出生农家，是母亲让他的童年滋润在明月星光下，吸收民间文学的滋养，促成他以后投身煤海，走上创作之路。本文作者以饱含感情的笔触回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，听母亲唱歌谣、童谣和讲故事、猜谜语的情景。作者写此文时，母亲已失去记忆，不能与他一起回想、交流了，但作者面对慈祥的母亲，感激、怀念、尊敬之情油然而生，文章收尾时集中抒发了这种感情，令读者掩卷难忘。

《月光启蒙》结课实录：

师：这是一位怎样的母亲？

生：是一位有责任心的母亲，为了孩子，劳累了一天后还不忘用民歌、民谣教育孩子。

生:是一位聪明的母亲，课文中说母亲天资聪颖，歌谣一听就会。

生:是一位无私的母亲，劳累了一天，还给孩子唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。

生：是一位耐心的母亲。民谣唱累了，就给“我”讲嫦娥奔月的故事，故事讲完了，童谣唱完了，“我”还要缠着母亲给“我”讲谜语，母亲一点也不嫌“我”烦。

师：有着这样一位母亲应该是多么幸福。可是，当作者写这篇文章时，母亲已不再说起自己的往事，也不认得他是谁，只是对着他笑，笑得他泪流满面。

（点击课件，出示作品原文结尾：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知道我从那里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再说她的往事，不再说我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。）

（在呈现原文结尾的同时，阎维文原唱的歌曲《母亲》响起，歌唱家在悦耳的旋律中将歌词清晰地送入在场的每一位学生的耳中：你入学时的新书包，有人给你拿。你雨中的花雨伞，有人给你打。你爱吃的三鲜馅儿，有人给你包。你委屈的泪花，有人给你擦……）

（在学生读完原文结尾后，我有意让音乐、文字营造出的近乎凝重的课堂气氛延续了一段时间。在这一小段时间里，不光学生，就连听课的老师，也止不住地流出了泪水。）

师：读了这段文字，你们想说些什么？

生：我总嫌我的妈妈唠叨，一会儿叫我学这样，一会叫我学那样，我错了，我应该珍惜妈妈对我的爱。

生：我仿佛看到了我的妈妈。我作业常常完成得不好，妈妈天天为我检查。有一次，她生病了，挂了好几天水才好。我觉得妈妈很辛苦。

师：真是个懂事的孩子，回去给妈妈倒杯水。

生：妈妈工作那么辛苦，回家后要做家务，还要辅导我学习。我要好好体谅妈妈，好好学习，让妈妈开心。

师：你们的母亲不一定会唱动听的歌谣，不一定会讲那高深莫测的夜空里的神话故事。但是他们也像课文中的母亲一样，用她们自己的方式深深地爱着你们。母亲才是你们人生中第一位真正的启蒙老师，母亲是可敬的，母亲更是无私的。衷心地祝愿大家在今后的人生旅途中，自己的一举一动都能让母亲感到欣慰。

反思：在教学中，我欲抑先扬，充分利用学生在课堂上读歌谣、悟真情取得的成果，让学生说出对文中母亲的感受，学生的言辞之中充满赞美之情，就在学生和文中的“我”一起感悟母亲的可亲、可敬的时候，教者点击课件，让学生在精心营造的氛围中，阅读老师精心搜集的原作的结尾。在这样的课堂氛围里，阅读这样的文字，学生的心灵受到了震撼，情感得到了升华。从学生随后的发言中，我们不难发现他们的内心经历了怎样深刻的情感体验，人世间美好的亲情在他们的内心深处又一次得到了锤炼，生命的底色又抹上了亮丽的一笔。

二、拓展延伸，加深领悟

《只拣儿童多处行》是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所做的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文的字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望。

《只拣儿童多处行》结课实录：

师：读了这篇课文，你对冰心奶奶有什么新的了解？

生：我觉得她特别喜爱儿童。

生：我觉得她是一位有童心的人。

生：冰心说：“有了爱就有了一切”，今天我终于知道了“有了爱就有了一切”这句话的意思。

师：我们来看看冰心的一句名言：“有了爱就有了一切。”

（播放）我们生命的道路如同一条小溪，从浅浅的山谷中，缓缓地、曲折地流入大海。冰心老人爱海，冰心老人就是那海，她辽阔、深邃、温馨、博大。下面，我们走近冰心，感悟冰心。

师：谁来读一读《雨后》：

（学生朗读。）

师：这首诗是冰心奶奶59岁的时候写的，刚才的同学说得好，冰心奶奶有一颗童心在跳跃，她看到哥哥妹妹摔了一跤，就提醒妹妹，可妹妹也想摔那么一跤。

（齐读。）

师：雨后这首诗是冰心奶奶59岁的时候写的，《只拣儿童多处行》是60岁时候写的，从这两篇文章看出，她是多么爱孩子啊，她只爱孩子吗？我们来看看其他一首诗。

（生自读《纸船》。 ）

师：这首诗是冰心32岁的时候，到美国留学，行驶了几个月之后，在船上写的，听一听著名的配音演员丁建华是怎么朗诵的。

师：如果说，从前面的诗文当中，看出冰心奶奶爱儿童，那么从这首诗中，看出冰心奶奶爱什么？

生：冰心奶奶爱母亲。

师：从我发给你们的其他事物中，还看出她爱什么。

生：爱大海，爱星星。

师：是啊，她爱一切美好的事物。是啊，一代代青年读了冰心的书懂得了爱，爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物，我希望年轻人多读一点冰心的书，都有一颗真挚的爱心。同学们，我希望大家课后，多找一些冰心的书，买一些冰心的书来看，那你，一定也会像冰心一样充满爱心。

反思：学生是学习和发展的主体，要切实把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验。在这节结课中，教者在拓展时围绕文本，让学生进一步了解冰心，向学生介绍了冰心的人生经历，使学生加深了对冰心的理解，也巩固了文本所表达的“冰心是爱一切美好事物的人”的主题。同时介绍了《雨后》、《纸船》这两篇文章，激发了学生阅读冰心作品的欲望。从而引导学生超文本思考、感悟和融通，在比较中鉴别，在鉴别中联系，在联系中深入。把一篇课文与冰心老人不同时期的诗文对比，与不同时期的冰心交谈，把自己的心嵌入到作者的心灵中，就可以出现碰撞，揭示出新的、更深刻的意义。

我觉得，虽然语文教材是死的，但课程资源是活的，教师和学生是具有灵性的生命个体，是语文课程的建设者，语文学习的创造者。尤其语文教师更要有一种化平淡为神奇的能力，善于从教材深处、生活实际、童心视角努力寻找学生学习的兴趣点，积极开发和利用课程资源，将枯燥的、学生不感兴趣的内容变为他们乐于学习的内容。抛一腔热血，引万泓清泉，真正激起学生学习语文的层层波澜。