小学语文教学中学生口语交际能力的培养

任秀丽

（平度市张戈庄小学，山东 平度 266738）

随着时代的发展，社会交往活动愈加频繁，如何更好地用口语进行交际，已成为社会交往中的“增值”技能。口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。口语交际能力的核心在于“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。

叶圣陶先生指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”，口头语又是书面语的基础，因此口语交际能力的培养直接影响语文教学质量的提高。在口语交际教学中，教师要引导学生学会尊重对话者，迅速、准确、全面地判断说话者的观点，迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。笔者结合多年的教学实践，就如何进行口语交际教学，培养口语交际能力谈谈自己的认识。

一、把握特征，明确训练目标

口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。从社会需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求。口语交际是双向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，你来我往，言语交锋。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。

口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处世的能力等，这些都是口语交际训练所需要达到的目标。

二、创设情境，激发交际兴趣

宋朝人张载说：“学至于乐，则不自己，故进也。”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣。要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，采取一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式，如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等，创设情境，激发学生的学习兴趣，强化训练效果。例如：三年级的一节口语交际课《约请》，老师创设情境：一开始，老师拿着电话约请师傅修电脑。这样一来，学生就有兴趣了。结尾的时候，老师又用电话结尾：要求学生拿出早已准备好的玩具电话，老师通过电话与全班同学交谈，有礼貌地约请同学们明天下午2点在班上开座谈会。这样就更深化了教学目标与要求，学生的记忆也更加深刻。

师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等、和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。教师要摒弃“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方式，要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系，理解他们的不足，不用或少用批评，可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。这样不仅有利于学生的兴趣培养，而且能有效提高学习效率。例如三年级上册《夸夸我的同学》中，老师通过一些夸奖别人而影响别人一生的故事创设情境，激发学生的兴趣，再通过自己班级同学的夸奖，使学生找到自信，激发学生说的热情。

三、因材施教，注重个性差异

素质教育要求教师在教学中面向每一位学生，面向学生的每一个方面。但是每一个学生，“说”的能力总是有差异的，这就要求教师在实践口语交际能力的训练中善于总结学生特点、区别对待。如语言基础不扎实的，在知识的掌握上要多加强；语言反应迟钝的，指导他们进行有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克服自卑羞怯的心理，创造条件多表现自己，增强自信心。但这并不是说，教师必须手把手地教每一个学生，那样既耗费了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对那些语言表达能力差学生，可鼓励其上台演讲，组织全班学生进行“大家评”，使其在上台煅炼自己的同时，又为其他同学提供借鉴，达到互相促进、共同提高的目的。对那些有羞怯的心理，平时不敢在众目睽睽之下发言的学生，我就利用活动课展一分钟的自我介绍，而且一定要讲够一分钟，不够的站也要站够一分钟，通过这锻炼学生的胆量。同时，教师和学生还要注重一个“恒”字，切不可因难而退。学生今天“说”不了、说不好，明天继续练，一抓到底，直到学生能说、会说，说得清楚。通过这样的训练，学生的口头表达能力有了显著提高。

四、循序渐进，科学有效训练

教学必须遵循认识规律：从简单到复杂、从易到难。口语交际能力是比读写能力更复杂的能力，这种能力的培养绝非一朝之功。这就要求我们在训练时，尤其要注意由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进，进行科学的训练。例如：对学生进行口语训练，先要摸清学生的口语表达情况，分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题，并分析其原因，然后针对这些情况和问题，有计划、有步骤地进行训练。

由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言（思维活动）借助于词语，按一定句式转换为外部语言（有声语言）的过程。口语训练必须增加学生语汇句式的储备，丰富他们的口语表现力，因此，口语训练须有一个渐进的“坡度”。由此，小学生口语交际是由易至难、由浅入深的。紧扣教材，积极建构小学生口语交际的新领域，大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。“师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身,而是通过‘话题’进行交流，获得发展”。在这阶段，我们可以先提供现成材料，让学生用规范化的口语代读代说，以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”，而应有别于语文课上的朗读，善于把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语调应富有弹性，说得悦耳动听，较好地传情达意。这样，以较为科学合理的“坡度”进行练说，循序渐进，才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平。

五、将口语交际训练贯穿课堂教学始终

口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，笔者认为，在为语文新课程中，工具性和实用性是最关键的环节，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文课堂教学始终。口语交际教学是教师、文本、学生三者互动的过程，因此，常态教学过程中加强对学生口语交际训练是十分有必要的，而当前新课改中推行自主、合作、探究式的课堂教学结构就非常有利于进行口语交际训练。在课堂教学时，可以尝试用下面几种方法进行训练：

1.在质疑释疑中加强口语交际训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论求取真理、提高能力。这一环节中,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力大有裨益。

2.在评议中加强口语训练。

开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书、答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际能力的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得一种成功的满足感，提高了口语交际能力，增强了口语交际信心。

3.在小组合作学习中加强口语训练。

小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要通过发言、讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，又可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，口语交际训练面广，拓展学生口语交际训练的活动空间。

六、组织社会实践活动，强化口语交际训练

口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动,这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下了基础，适应21世纪人才的需要。

总之，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。口语交际能力的培养与训练要贯穿于语文教学的始终，我们不仅要在教学中发掘口语交际的丰富素材，而且要利用生活实践对口语教学加以巩固和延伸。只要我们在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，努力大胆实践，创造一切培养学生锻炼口语交际能力的机会，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，就一定会使学生的口语交际能力得到较大提高。