自我教育，成就学生终身幸福

李 冬/北京市顺义区第一中学校长

20世纪80 年代的顺义一中，学校教育教学秩序比较混乱。根据实际情况，学校确立了严格管理的办学思路，建章立制，狠抓落实，学校的面貌很快发生了变化，教育教学质量有了显著提升。但与此同时，大家也慢慢感觉到了学校存在的问题。

问题一：教师花很大精力 “盯”学生，家人无暇照料，自己的身体也吃不消。如何才能把教师特别是班主任解放出来，让他们有更多的时间照顾家人，能够规律地作息，有更多的时间静下心来备课和上课，从而提升工作的幸福感？

问题二：严格管理是否能得到学生的理解和认同？学生的自我意识逐渐增强，他们的很多想法和意愿，希望得到学校的尊重。一味地严管、压服容易激化矛盾，甚至使一部分学生出现逆反心理。如何化解？

与此同时，一位毕业生的事例带给我们很大的震撼。这名学生是学校的优秀毕业生，当初以优异的成绩考入了国内一流大学。但进入大学后，他开始放纵自己，迷恋网络游戏，成绩一路下滑，被学校劝退。虽然这是我校毕业生中的极个别现象，但足以引起我们的高度重视和思考：我们辛辛苦苦把学生“管”得无微不至，使学生守规矩，成绩好，可一旦离开学校，没有了老师的悉心照顾和严格管理，他们还会严格要求自己，还会处理好学习和生活中的各种问题吗？老师教的道德规范、行为准则，如果不能内化为学生的自觉追求，这种优秀能持久吗？

基于这种考虑，2000 年，学校对高一学生做了一项调查，其结果引起了学校的高度关注。在回答“如果没有别人监督，你会怎样”这个问题时，56.3%的学生选择“放松对自己的要求,但有愧疚感”，14.8%的学生选择“放松要求，无所顾忌”；在回答“你是如何安排课余时间”这个问题时，只有18.9%的学生回答“能根据自己的情况安排复习和预习”；在回答“中考时你为什么报考顺义一中”这个问题时，只有24.4%的学生选择“是我自己的决定”；在回答“你认为现在的学习是为了什么”这个问题时，53.7%的学生选择“考个好大学”，只有27.5%的学生选择“为了实现自己的理想”……这些数据都显示，学生的依赖心理较强，自制能力较差，学习目标不明确，自主学习能力和自主管理能力差，对自己的未来和目前的学业缺乏自主的规划和安排。

这些问题，引发了全校教师对学校教育理念、教育方法、教育途径的大反思、大讨论。在讨论中，大家逐渐形成了共识：教育的本质是发展人，教育的目的是使每一个学生都能够找到适合自己的发展道路和发展方式，而不是按照统一的标准把学生塑造成标准化的人才。学校教育的根本目的，是通过教师的帮助，使学生最终具备自我教育和自我管理能力，具备进一步学习和发展的基本素养。因此，学校在坚持发挥教师引导作用的同时，更应重视发挥学生的主体作用，要适当放宽空间，让学生能充分表达自己的意愿，积极参与学校、班级的管理以及各种活动，在参与、体验中挖掘自己的潜能，学会思考，学会自律，提高自己的道德修养。

教育的目的明确了，对现存的学校教育问题认识得更清楚了，如何解决问题就成为学校面临的主要工作。

20 世纪90 年代，科研兴校已经成为顺义一中办学的显著理念。因此，2001年，学校开展了《高中生自我教育与自我管理能力培养研究》的课题研究；2006 年，又具体深化为《提高高中生自主规划与自我调控能力的研究》，并加入了由贺乐凡教授主持的中国教育学会“十一五”重点课题《中小学学生自我教育与自我管理实验研究》。

激发学生自主意识，开始独立思考

苏霍姆林斯基说：“真正的学校应该是一个积极思考的王国。”我们的学校，不能培养只会被动服从的“顺民”，而应培养有强烈的自主意识，会独立思考、有主见、有责任感的现代公民。我们引导学生主动参与学校的管理，让他们为学校的发展建言献策，制定学校的规章制度要征求学生的意见，让学生自己策划、组织学校的各种活动，学生积极参与班级管理，有的班级让学生自创座右铭，征集班歌、班训和班徽等，通过班级文化的共建来凝聚人心，有的班自己策划“21 天养成一个好习惯”、“读名人传记，找一位人生偶像；以人为镜，交一位诤友”等活动。近五年来，学校的校运会开幕式方案完全由学生设计，创意无限，精彩纷呈。学生们在学校管理和班级建设中有了更多的发言权和参与的机会，他们意识到，自己是学校的主人，班级的主人，自己的意愿可以得到尊重和满足，自己的想法可以变成现实，自己对学校、班级既拥有权利，也拥有责任和义务。

培养学生自我管理，学会自我反思

我们让学生体验做管理者，例如开展“我当一天班主任”、“我当一天班干部”活动，让值周生管理课间操，检查校园自行车摆放，检查学生的日常文明行为，学生自己组织文体活动月的各种比赛，自己担任体育比赛裁判。体验做管理者，使学生学会了换位思考，更加理解学校和老师，提高了遵规守纪的自觉性。

我们尽可能减少说教和灌输，而是结合各种活动引导学生养成反思的习惯，在相互启发中提高认识水平，增长智慧。例如，有的班发明了“照周镜”，即回顾自己一周的表现，总结得失，进行自我评价；有的班开展“道德接力”，让学生写班日志，学生们点评自己的日常表现，总结人生感悟，交流思想情感，相互激励，共同进步。学生们会自觉地通过日记、随笔、周记等形式记录自己的思考。例如，一位学生在作文中写到：“一场篮球赛，使我懂得了合作的重要，个人技术再好，如果没有同伴的配合，也很难赢得比赛。做任何事情都如此，善于与人合作，才能有更多成功的机会。”

引导学生自主规划，形成自我调控

学校为学生编写了《自主规划与自我调控教育读本》。

第一部分“我是谁——认识自我”，介绍认识自我的途径、方法，还给学生提供了一些性格气质测试量表，帮助学生了解自己的性格特点、气质类型。更重要的，我们还通过教师评价、小组评价、父母评价等方式，使学生能够更客观地认识自己、评价自己。

第二部分“我往哪里去——确立人生目标”，介绍了不同行业、不同类型的成功人士的成才经验，指导学生确定自己的人生榜样。让学生寻找到自己人生旅程的北斗星，为自己指引人生的航向。我们利用国旗下讲话、校园广播、橱窗展示、主题班会以及学科渗透等形式，宣讲各行各业杰出人物的事迹，请优秀的校友回校作报告，与学生座谈，在学科教学中渗透理想教育，指导学生确定自己的人生榜样。物理、化学、生物等学科向学生介绍本学科的科学家，激发学生热爱科学、献身科学的热情。我们帮助学生根据自己的兴趣、特长选定自己的职业理想，制定自己的生涯规划，以此激发学生学习的内在动力。

第三部分“我该怎样做——规划与执行”，介绍了高中阶段学业特点，介绍了如何制定阶段目标、如何合理安排时间、什么时间学习效率最高、对时间进行有效管理的妙招、提高计划执行力的方法等。读本中，既有理论的指导，也有操作的要领，还有高考状元、优秀学生现身说法的学习妙招。指导具有很强的针对性，深受学生的喜爱。

经过十年多的研究与实践，我校的整体面貌发生了可喜的变化，自我教育理念已经深入人心，成为全校干部教师自觉追求的教育特色和办学特色。更让人高兴的是，自我教育也体现在学生的思想意识与行为上——从前维护学校的教育教学秩序基本靠老师“看”，现在，没有教师在场的自习课照样安安静静，课间操和餐厅完全由值周生管理，排队就餐、餐后回收餐具都成为学生的自觉行为。一些班主任外出学习一周，他们的班仍然秩序井然。秋季运动会结束后，2300 多名学生井然有序地退场，操场上一片纸屑都没有……