高职院校学生自我认知异化的原因及解决途径

宣 萱

（南通大学 政治学院，江苏 南通 226001）

高职学生多为“90后”的独生子女，获得的来自家庭的宠爱是多子女家庭的孩子所不及的，家长过于溺爱，导致学生形成说一不二的霸权思想，听不进任何反对意见，而高职院校由于自身发展的局限性及迫于校际竞争的压力，在某些方面迁就问题学生，以避免矛盾和生源流失，在不经意间助长了学生专横跋扈的嚣张气焰，进而无视校规校纪，目无师长，恃强凌弱。这在某种程度上深化了学生自我认知的异化，使自身的性格缺陷体现得更为突出和明显。另外，在日益崇尚知识和道德法治的社会中，高职学生被社会认同率较低，面临更多的就业压力，进而强化了自我认知异化的程度。所以，要把学生培养成合格的毕业生，成为有用之才，光靠空洞的说教、责备、惩罚是无济于事的，只有通过家庭、学校、社会的合力，学生自己正确认清自我，主动修正自身的缺点，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高自身修养，积聚正能量，才能为其他人、社会所接纳。

一、高职院校学生自我认知异化的原因

1.家庭教育不正确

高职学生的家庭背景区分度较为明显，主要分为两种：一种来自城市富裕家庭，一种来自农村普通家庭，来自城市中产家庭的学生数量少。家长的从业背景区分度也较为明显，一种是有一定资产的经商者，一种是普通的农民或打工者。虽然家长从事的行业有所差异，但文化层次差别不大，基本上是初中毕业或高中毕业，接受过高等教育的家长屈指可数。家长文化素质不高，直接影响到教育子女的思路和方法。

大多数家长比较重视家庭教育，但是他们缺乏理性正确的方式，他们的指导思想是只要孩子吃得饱、穿得暖，至于孩子其他方面的培养，就认为是学校的事，与自己无关，他们只管孩子吃喝，负责孩子日常开销，对孩子的要求言听计从，想方设法地满足。换言之，家长已经变相地成了学生的经济附庸，学生习惯了索取，漠视父母对自己的爱，把父母的给予当成了理所应当的付出，毫无感恩之心，认为自己是中心，是最重要的人，其他人都是自己的服务者，一旦自己的需要得不到满足，便大发雷霆，怒不可遏，尤其是来自富裕家庭的高职学生，性格更为偏激，自我认知的偏差度更大。有些家长对学生上大学的目的理解有误，认为孩子既然上大学了，只要把文凭混到手就行了，不重视孩子的学业成绩和日常表现。有些农村家庭的家长甚至频繁地为孩子安排相亲，而有些富裕家庭的家长则向孩子灌输错误的价值观，从某种程度上说，不当的家庭教育是高职学生自我认知异化的重要原因之一。

2.学校管理不完善

高职院校的教育处于一个比较尴尬的境地：一方面，学生已经成年了，性格和学习习惯已经趋于成型，在短短的几年中，要使学生彻底转变自我，难度可想而知。另一方面，学校要维持正常的教学、管理秩序，使学生学习到相应的专业知识的同时，还要促进学生思想道德和心理健康发展。所以，对于高职院校而言，管教叛逆的学生，的确是个不小的挑战。

有些高职院校为了避免学生在校惹是生非，对于问题学生，采取冷处理的方式，即一种变相的置之不理，辅导员或班主任对自己班特立独行、为所欲为的学生放任不管，任由这种学生随意违反校规（如迟到、旷课、顶撞任课老师等），有的辅导员或班主任，整个学期甚至整个学年，不与任课教师有任何沟通、交流，甚至有些班主任或辅导员，为了保证自己班学生的考试及格率，在期末考试成绩出来前，要求任课老师为学生提分。“以人为本”的教育管理理念，本身没有错，把学生培养成才是教育的目的，但是过度的、没有原则的“以人为本”肯定不是教育的初衷，对学生不合理的管理，必然会助长学生畸形的自我认知，强化不正确的自我评价，变得更加的叛逆、肆无忌惮。有些辅导员或班主任自身修养有限，过于注重学生的家庭背景，对家境殷实的学生是一种态度，对家境贫寒的学生则是另一种态度，在班级管理时，不能做到公平公正地对待每一位学生，这导致学生自我认知的迷失。

3.社会认可面狭隘

现代社会，注重人才素质的全面发展，不但要求学生有一定的学历、技能，而且要求学生有较高的思想道德素质。随着本科院校的扩招，越来越多的本科毕业生涌入了社会，本科学历甚至成为入职的门槛，大专学历则处于边缘化的境地，高职学生的就业面变得非常狭窄，一般高职院校文科专业的学生，面临的就业难度更大。高职学生在求职时在学历方面不占优势，而且社会已经形成一种思维定势，那就是学习不好的学生，在其他方面也不行，这无疑又增加了高职学生的就业难度。

高职学生在家庭、学校中是被保护对象，心理上已经把自己定位成了至高无上、无所不能、谁也不能管、谁也管不了的人，经受不起一点挫折，如果受了批评，不在自身找问题，而进行错误归因，怨天尤人，从不自我检讨，那么家庭、学校只是一味地顺从学生，以避免学生发生什么意外。但是社会是很现实的，企业聘用人员的目的在于为企业创造效益，促进企业发展，而不是养一个无所适从的庸才，这样的学生显然是不会被社会认可和接受的，即使企业给予了试用机会，这样的学生也不会服从严格的规章制度和上司的管理，自由散漫、我行我素的行为习惯将成为工作瓶颈，从而加深社会对高职学生能力和素质的否定。高职学生就业的挫败，也将在某种程度上推进学生自我认知的异化，学生会认为自己一无是处，由自以为是转变为自卑，最后导致社会交往障碍，甚至沉溺于虚拟的网络世界无法自拔。

二、高职院校学生自我认知异化的解决途径

1.家长要合理教导

家长比任何人都了解孩子的个性，所以教育更加会有针对性，但前提是家长要给予孩子足够的关注，这种关注不是简单地询问子女：饭菜是否合口、服饰是否时尚、钱款是否够用，而是思想上的交流，家长不仅要及时与学生沟通在校的学习情况，而且要了解学生的人际交往状况，更要关注学生的内心想法。譬如今后的打算，是继续参加专升本考试，提高学历，还是钻研实践操作技能，为毕业后找到心仪的工作打下坚实的基础。家长要帮助学生找到适合自己发展的人生之路，而不是一味满足孩子的物质需求，不能过于溺爱，而要坚决拒绝孩子不合理的要求，帮助孩子树立正确的是非观和价值观。高职学生一般习惯于索取、攀比，很少能体会家长挣钱的艰辛，家长可以适时地向孩子讲述自己的人生经历，还可以直接把孩子带到自己工作的地方，让孩子亲身感受养家糊口的不易，从而使孩子的心灵得到净化，自觉地换位思考，体谅父母，宽容他人，消除自我为中心的错误理念。

2.学校要恰当疏导

在学生入学后，学校首先要尽快对每个学生进行全面了解，为学生建立成长档案，一旦发现学生存在的问题，要及时与学生交谈，在找学生谈话时，要注意方法，不能以命令式、训斥式的口吻，不能以居高临下的姿态管教学生，语气语调要平和，要以朋友式的平等态度和学生针对他的问题进行探讨，一起找寻解决问题的突破口，动之以情晓之以理地帮助学生认识到自身不足，特别要让学生了解自身的优点和缺点，辩证地剖析自我，在思想上做到既不妄自尊大亦不妄自菲薄，在行为上做到遵守校规校纪、与人为善、尊敬师长、友爱同窗。辅导员或班主任要定期与任课老师沟通，了解学生的学习情况和上课表现，并且利用“家校通”等联络平台，及时与家长取得联系，使家庭教育与学校教育紧密结合，共同促进学生的健康成长。学校可以根据学生的专业发展要求，定期组织社团活动，提高学生的实践操作能力，形成和谐的团队合作精神。学校还可以扩大校企合作的范围，拓宽学生的就业途径，在学习知识技能的同时，尽快适应企业工作环境。

3.社会要适当引导

社会对高职学生的看法要适当转变，毕竟并不是所有高职学生都学业糟糕，冥顽不化，对于有才学的高职学生，社会要积极地接纳。政府已经针对高职学生的专业特点，在不同地区组织高职院校专场招聘会，为高职学生提供就业机会。对于有人格缺陷的高职学生，社会也不应忽略和歧视，而要适当地进行引导，譬如，为这类学生提供义务的心理医疗干预服务，帮助学生化解心理危机，引导学生对挫败进行正确归因，进而形成积极的自我认知。政府还可以出台相应的政策，调节企业招聘人才的准入机制，对录用高职学生的企业，予以适当的补贴。另外，政府和企业都要重视高职学生的技能优化培训和适岗培训，避免学生因对自身技术过于自信而盲目上岗，导致企业不必要的损失，以及造成学生消极的自我认知。社区要密切关注未就业的高职学生的动态，一方面可以通过邀请这类学生参与丰富多彩的社区活动，扩大学生的社交范围以及提高学生的社交能力，帮助他们开阔视野，融入社会，另一方面可以根据社区发展需要，聘请这些学生为社区服务，使学生在自食其力的同时增强归属感和社会认同感。

［1］潘敏.高职学生不良个性的表现及矫治［J］.辽宁.