体育与健康课程管理因素及价值定位研究

□ 魏庆华 樊炳有 白帆(温州大学体育学院 浙江 温州 325399）

1、体育与健康课程的价值本质

1.1、体育与健康课程的主体价值

课程的主体是课程价值的认识者和实施者。它在结构上分为3个层面。首先是生成课程的本源的能动因素。其次，在课程编制过程中，制订课程方案、政策者和教材管理者及课程实施监督者。最后，学生也是构成课程的主体之一。

1.2、体育与健康课程的知识价值

设置体育与健康课程时，应依照循序渐进的原则进行知识的构建，这一点在采用单元教学时，表现得尤为明显。由于体育与健康课程更多强调的是一种参与性与实践性，所以主体的作用表现得尤其明显，这就要求学生不能只是一个被动的知识接收者，而应该更积极主动地探究知识。

1.3、体育与健康课程的主观价值

追求课程的内在价值者都不约而同地把课程目标指向人本身，把课程作为丰富人生、实现主观性的有力手段。课程的功用被定位在培养、发展人性上，由于各自观点的差异，从主观角度构建课程的价值体系也不尽相同。主要表现形式例如：某些竞技性活动；与身体密切相关的活动，跑、跳、投等课程；某些团队项目等。

1.4、体育与健康课程的客观价值

而今，我国的学校体育课程在教学中，充分体现着“以人为本”的思想，对学生给予了充分的尊重。然而，也应注意到，在开发体育与健康课程功能时，过分地强调尊重学生的情感，张扬学生的个性等派生功能，而忽略了体育与健康课程最本质的功能——增强学生体质，这在很多学校已经初现端倪。

2、影响体育与健康课程管理的因素

2.1、体育与健康课程的性质如何定位

从课程名称与内容来看，小学叫《体育》，初、高中叫《体育与健康》，初中虽然包含一些与体育密切相关的健康教育内容，但初中不是体育与健康教育课程的合并，也不是综合和结合，而是整合，是“对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程”。而高中的体育与健康却“具有鲜明的综合性”，“是以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程”。

2.2、体育教师的困惑

体育课上教师的工作是根据教学大纲教导学生学习并掌握规定的知识、技能与动作，然后指导学生练习，最后进行考核、测验，给出学生的成绩，就算完成了教学任务。这种做法参照竞技运动教学模式，的确有它的局限性：它强调竞技项目和运动技术的教学，不关注学生的健康，也不重视学生道德情感和社会适应能力以及心理的发展，但是它比较具体，让教师知道体育课上该做什么，不该做什么。

2.3、评价体系的影响

课程评价集中体现着课程的基本理念与价值取向，影响并决定着课程发展的方向。体育与健康课程标准在构建评价体系时，把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。至于具体评价指标和评价方法的确定，在体育与健康课程标准中未做出统一的规定，而是要求教师根据课程标准确定的范围和原则去探索。

3、实现体育与健康课程管理价值的对策建议

3.1、正确认识《体育与健康》课程的性质

从课程改革来说，《体育与健康》课程是体育课程自身的改革。从课程的性质来说，《体育与健康》课程是一门以体育实践活动为主要手段、以增进学生身心健康为主要目的的必修课程，是实施素质教育和培养德、智、体、美等全面发展人才的重要途径。从课程的定位来说，教育部印发的《基础教育课程改革纲要》确定了体育与健康（体育）课程为国家课程，是学校课程体系的重要组成部分。

3.2、进一步发挥评价的功能

建立评价内容多元，评价方式多样，要着眼于学生的发展和教师素质的提高，并有效的改进教学实践的评价体系。这就是新课程所倡导的发展性评价，其强调的是评价必须以学生为出发点，促进学生个性和谐发展，同事必须关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现，激发学生的主体精神。

3.3、我们在实施新的过渡性大纲和进行新的课程标准实践时，还应注意以下问题

首先，要以学生为本，让学生得到全面发展，注意体育与健康的内在联系。体育的主要目的是提高学生的健康水平，也是增进学生健康的重要手段，这是构建《体育与健康》课程的基础。另外，应运用多样化的教学方法和手段，激发学生的兴趣，促进学生自主学习，重视学生的个体差异和不同需求，使学生形成良好的体育锻炼习惯和健康生活方式，终生受益。

体育与健康课程自开始实施之后，给中小学体育与健康课程教学带来了许多全新的理念，但仍然存在一些问题，尤其是体育与健康课程的价值本质掌握不够。为使其改革顺利完成，体育教育工作者应明确《体育与健康》课程的价值与性质，明确体育课上什么，并进一步完善评价体系，最终实现增进学生健康、提高全民素质的目的。

[1]胡定荣.课程改革的文化研究[M].北京:教育科学出版社，2005.

[2]毛振明.关于完善《体育（与健康）课程标准》的建议[J].体育学刊，2007，（5）.