以合作学习促进教师专业发展

杨 军

（天水市卫生学校，甘肃 天水 741000）

1 问题的提出

早在20世纪70年代，美国就兴起了合作学习理念。研究者从社会学和心理学的角度出发，探究学习活动中各因素的作用，提出整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作。在新教学理念的影响下，很多教师已经意识到教学中师生互动的重要性，也在教学过程中利用分组讨论等形式逐步进行师生互动，但教师之间的合作学习一直没有得到足够重视。笔者从教师之间合作学习的重要性、阻碍教师之间进行有效合作学习的因素以及教师合作学习的策略3 方面阐述对教师之间合作学习的一些看法。

2 合作学习的必要性

2.1 终身教育理念要求教师进行合作学习

近年来，随着社会对教育要求的提高，出现了各种教育思潮，其中影响较大的要数终身教育理论。终身教育理论有以下4个主要观点：（1）终身教育要求每个人“从摇篮到坟墓”的一生要连续性地接受教育;（2）通过“多种自我教育的形式，向每个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具”；（3）终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远程教育；（4）终身教育既要求接受正规教育，也要求有非正规的学习和提高。现代从业人员，即使受过高等教育，若不能连续性地学习，不能保证经常性地获得系统化的新知识，是很难满足岗位需要的。

身为一名教师，要想跟上时代步伐，在教育教学活动中不断创新、有所建树，就必须掌握现代教育理论，敏锐洞察事物表面现象，寻找规律，及时发现问题的根源所在，灵活运用教育原则，才能在教学过程中满足学生的求知欲望，才能真正承担起教书育人的责任。要做到这些，仅仅依靠教师个人通过多年教学积累起来的经验是远远不够的。基于终身教育理念，教师不仅仅是教育者，更是学习者。这就要求教师进行多方面的学习，除了个体独立学习外，教师之间的合作学习也对教师的成长起着重要作用，可使每位教师获得最大程度的专业发展。

2.2 教师之间的个体差异需要其进行合作学习

与学生一样，教师在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面也存在较大差异，即使是教授同一课程的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学设计等方面的差异也很明显。这种差异是一种宝贵的教学资源，通过教师之间的合作学习，使得具有不同智力水平和思维方式的教师可以在互动交流中不断接收新信息,学习新知识,获得新体验,并将其逐渐内化为自身的知识,提高教学技能,改革教学实践方式。教师在相互启发、影响的过程中也会进行情感交流、思维碰撞，从而使原有的教育思想、教育观念、教学行为更加完善和科学，收到“1+1＞2”的效果。

3 阻碍教师之间进行有效合作学习的因素

3.1 缺乏必要的个体独立学习作基础

合作学习的基础是个体独立学习，没有个体独立学习作基础，犹如空中楼阁，无源之水。合作学习存在的突出问题是部分教师在合作讨论时，没有自己的观点，过分依赖与他人的交流和讨论，没有深度，也就没有真正的互动，使合作学习流于形式。教师要给自己独立学习、钻研教材的时间，只有大量搜集信息、加工信息，根据自己的能力水平、个性特点，自主地、能动地、有目的地独立思考，主动尝试解决问题，才能为教师之间的合作学习打好坚实的基础。

3.2 缺乏合作学习的环境和氛围

长久以来，教师之间相对封闭的课堂教学环境，使教师习惯于靠个人力量来解决课堂教学中的各种问题，对于教学方法和技能多采取自给自足的方式，一个人在封闭中摸索经验。由于缺乏充分的合作和支持，容易形成僵化封闭的教学模式。教师之间缺乏合作学习的环境和氛围，导致教师往往不能以开放的心态接纳新生事物，课程与教学革新的大门也随之关闭，教师的教学水平也停滞不前，要实施创新教育更是无从谈起。

4 合作学习的策略

教师之间的合作学习包括基于课堂教学的合作学习和基于课题研究的合作学习等多种形式。教师发展以教学质量提高为基本目标，学生的学习是教师发展的最终目的，只有当教师教育方法的实施使学生获得发展，教师的发展才被认为是有意义的。因此，本文只侧重讨论教师之间基于课堂教学的合作学习，即如何利用教师之间的合作学习来提高教学质量。

4.1 利用网络，为教师之间的合作学习提供平台

教师之间疏于合作、羞于评定、信奉独立、相互隔离的特定联接方式和习惯表征，是教师孤立文化的具体表现，在这种文化背景下，教师羞于与同事合作，不愿意接受同事的批评。而网络则可以很好地打破这种僵局，学校可以建立校园局域网，将优秀的教学课件、教学视频、教学反思、教案、教学设计思路等上传到网上，这样既可以使优质的教学资源得到共享，又可以为缺乏交流沟通的教师提供良好的合作平台。

4.2 利用课堂观摩，促进教师之间的合作学习

课堂观摩，也就是听课，是教师之间合作学习的重要方式，是教师借鉴他人课堂教学优点，提高自身课堂教学水平，促进专业快速发展的重要途径。

要收到理想的听课效果，应做到4 点：（1）在听课前要抱着学习的态度，认真准备，及时与授课教师交流，了解并认真钻研上课内容，有准备地带着问题去听课。同时听课前要有自己的教案，在听课时与授课教师讲课思路进行对比，取长补短。（2）听课时应重点听授课教师如何处理教学重点、难点，且思考如果是自己上课会如何处理。（3）听课时还要注意授课教师的教态、板书、教学手段、教学方法、课堂突发事件处理能力、驾驭课堂能力、课堂气氛、时间安排、学生主体性的发挥等，从中发现闪光点，为自己所用。（4）要注意听授课教师的教学理念。如授课教师在教学中应用什么样的教学方法，是否充分体现教师的主导作用，是否注重培养学生学习兴趣及终身学习能力等。

4.3 通过说课，提高教师之间合作学习的效率

说课，是指教师在钻研教材、大纲、充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下，面向同行、教研人员等，以口头形式系统阐述对某节课的教学设计思路及其理论依据的行为。教师平时备课的思维过程是隐性的，侧重教学设计和教案撰写；说课使教师备课的思维过程显性化，侧重表述备课思路的形成过程及其理论依据。通过说课可以使教育理论与教学实践高度融合，加速教师教育理论的内化和向教学技能的有效转化，提高教师教学科研水平。

说课还是教师教学研究的互动过程。授课教师将一节课的教学指导思想、教学方案设计等向同行阐述，展示自己的教学理念和教学思路，对授课教师来说是一次锻炼和反思的机会，对听课教师来说是一个学习和讨论的机会。任何新的教育理念和方法，教师从接受、理解到自觉应用需要一个过程，说课这一活动形式正为这一过程提供了一个学习、交流的机会。通过说课，取长补短，集思广益，可以极大地提高教师的参与积极性，促进教师在教学中及时发现问题、解决问题。说者与听者就说课内容展开进一步分析、讨论，有利于教学经验的多向交流，能提高教师之间合作学习的整体效益。

4.4 通过反思，深化教师之间的合作学习

反思是教师合作学习中不可缺少的环节,也是教师自主发展的主要方式。教师只有通过积极的反思,才能将他人的观点、态度、价值观与自己原有的观点、态度、价值观进行比较,才能对自己以往的教学活动进行反思,发现不足,促进教育理念、思维模式和行为方式的最终改变。美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一位教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”教师仅凭自己有限的教学经验进行的重复教学是一种简单的经验性教学或操作性教学。只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工过程，去芜存菁，才能完善和提升教师的教学经验。

教学反思的内容主要包括4 方面：（1）反思教学成功之处。（2）反思教学中的不足之处。（3）反思教学机智。（4）反思学生创新。

教学反思不仅仅要进行自我反思，更需要跳出自我。所谓跳出自我，就是教师之间经常进行交流与合作学习，研究他人的教学长处，尤其是要研究优秀教师的教学艺术和教学思想。他山之石，可以攻玉。可以经常听优秀教师授课，阅读优秀教师教案，明晰优秀教师的备课思路，并与自己的教案、课堂教学进行比较。通过学习比较，发现问题，产生新的想法，并找出教学理念上的差距，分析教学手段、教学方法上的差异，不断提升自己。

教师之间的合作学习，不仅能减轻教师的工作量，还能提高工作质量，促进教师的专业发展。因此，教师之间的合作学习必须是深层次的和持久的，必须成为教师日常工作的重要部分，只有这样，才能使教师在专业知识、教育教学理论、教学能力等方面获得较大发展，才能提高教师队伍的整体素质。■