高职院校Photoshop课程实训探讨

程春梅

（苏州高博软件技术职业学院，江苏 苏州 215163）

高职院校Photoshop课程实训探讨

程春梅

（苏州高博软件技术职业学院，江苏 苏州 215163）

实训教学是高职院校教育培养学生技能的重要手段，是学生由学校走向实习和就业的接口，是培养学生良好职业道德、提高素质和严谨作风的重要平台。论文就如何强化Photoshop课程实训作了一系列探讨。

高职院校；Photoshop实训；探讨

《Photoshop图像处理》实训是一门提高计算机应用基本技能的训练课程。通过实训，能使学生掌握图形图像处理的基本知识和技能，熟练运用Photoshop图像设计软件进行平面图像设计。实训贯彻于整个教学过程中。笔者针对多年的《Photoshop图像处理》教学实践，对如何更好地提高《Photoshop图像处理》实训效果作系列的探讨。

一、《Photoshop图像处理》课程实训存在的问题

《Photoshop图像处理》课程传统的实训现状是，对各种工具及知识点仅仅浮于表象的认识。比如，对于蒙版知识点，图像添加蒙版之后：①涂灰色，图像透明；②涂黑色，图像隐藏；③涂白色，图像显示。学生对于这个知识点，随时都能脱口而出，但是，如果涉及到具体案例时，没有创意，也无从下手。例如，要把照片中人物处理成若隐若现朦胧效果时，用到哪些知识点，学生们会“哑然无声”，更不要说综合使用渐变工具了。教师讲授时感觉特别简单，具体到使用时，各知识点不能融会贯通，感觉到在学校所学与社会企业需求差距很大，有的甚至感言“学校到底教会了我们什么！”这种原因大致有以下几方面：

1.实训师资需求矛盾。目前，高职院校的教师因企业实战经验相对偏少，仅仅是海选教材，筛选案例，为了教而教，普遍缺少设计项目的工作经验，缺少高端行业的认证培训经验，造成课程实战性不强，与实际工作岗位脱节，设计项目水平参差不齐，严重影响教学质量。

2.在实训教学中，学生始终处于被老师“牵着走”的状态，主要是“填充式”学习方式。教师选定教学内容，讲解、演示、总结，完成了课堂灌输式的知识填充，学生在教师“牵着的”状态下模拟教师思路完成教学任务。在这一过程中，学生没有独立思考，就算是有几个学生思考，但大多数学生往往会把自己当做“局外人”，懒得动脑了。教师没有唤起学生的学习兴趣，学生根本没有真正投入到实训的角色中，也没有学习与创作热情，课程实训效果很不理想。

3.校企合作力度不强。作为实训课程有效补充的企业实训，由于各方面原因，校企合作流于授牌与签协议等面子工程，实训工作没有实质性的进展，实训教学效果与社会需求的矛盾突出。

二、《Photoshop图像处理》课程实训策略探讨

（一）建立完善的实训教学管理平台

1.强化师资队伍建设。实训教师不仅要掌握Photoshop软件的操作方法，也需要广告公司、艺术设计公司等的实际工作经验。实训教学人员不仅需要从生产一线聘请专家，另一方面可以选派教师到企业挂职锻炼。有计划开展教师培训学习，努力提高教师实训教学水平和科研能力，促进教师的思想观念更新，优化知识结构，提升教师职业道德水平。加强“双师素质”和专业的学科带头人、骨干教师的培养，提高实训教师的整体业务水平。

2.推进课程改革。以职业资格标准为依据，以工作过程为背景，构建课程体系，深化课程改革，完成专业教学标准制订；加快共享型教学资源库建设，建立共享型的网络教学平台；加强多媒体课件建设，组织申报省级优秀多媒体课件；加强课程教材建设，重点开发校本实训教材，创新课程评价方式，建立课程考核多元评价机制，加强课程管理和教学监控；加强日常教学督导，推进新课堂教学标准的实施，切实提高课程教学质量。

3.加强实训基地建设。努力打造理念先进、功能完善、教学做一体的《Photoshop图像处理》实训基地；加强校外实训基地建设，加强实践性教学管理和顶岗实习管理，积极探索增强实践性教学的有效性和针对性，切实为学生工学交替、顶岗实习、预就业提供保障；积极组织学生平面设计考证考级，实现“双证”融通，提高学生的持证率和就业率；鼓励师生参加各类技能竞赛活动。

（二）建立“工作室”制课程实训课程体系

“工作室”制课程实训体系，以“工作室”为载体，接受企业订单，努力培养学生的创新意识，提高学生的综合实战能力。在“工作室”里，学生不再属于从属地位，根据企业客户要求，目前已有学生在淘宝网上接订单，也有学生在教师的带领下接受本院的设计工作，例如我院设计的“移动互联网设计大赛”、各实训室的宣传壁画等等。在实训教学中，学生分为几个实训小组，每个小组成员有不同的任务，相互切磋，共同进取。这样，一方面增加社会经验，另一方面锻炼学生的创作能力，增强学生的参与性与互动性，激发学生们的创新思维，增加学生的社会实践能力。

在以就业为导向的理念下，“工作室”以单项技能实训到全程项目化实训，实训教育不同于传统课堂教育，是技能为重、项目为先、学生为主的问题式、讨论式的教育形式。“工作室”制的实践教学平台，引进企业在学校设置“工作室”，任务驱动与实训内容模块相接合，教师扮演的是企业下单的老板，学生扮演的是接受订单的员工，实训的内容是项目任务。以工作任务为基础的实训课程模式，使学生在课堂上进入到企业的员工角色，实践教学和专业职位拉近距离，为未来走向工作岗位打下牢固的实践基础。

（三）实训教学内容的组织与安排

1.在整个的实训教学组织过程中，根据公司的业务需求，结合课程内容知识要点，模拟学习情境。在这样的虚拟环境中，以工作过程为导向，使学生的专业学习适应性和工作流程需要保持高度一致。根据Photoshop知识体系，一般安排如下几个实训模块：①基础知识；②图层；③颜色、色彩；④蒙版；⑤通道；⑥路径；⑦滤镜；⑧综合实战。通过几个基础知识模块的实训，安排综合实训案例，案例涵盖卡证设计、POP广告设计、杂志广告设计、海报设计、DM宣传设计、卡通插画设计、包装设计等，使学生们在学习技术的同时，能够更好地了解商业创作的行业规范与设计手法，以及Photoshop软件的高级功能与操作诀窍。整个实训流程联系紧密、环环相扣、一气呵成，让学生们在掌握Photoshop各种操作技巧的同时也享受无比的学习乐趣。

2.在实训内容安排上，把握每一个任务，关注每个项目中的地位、明确的教学目标和重点的课程实训。开始从平面设计行业的实际需求，结合学生的学习规则，将这门技能性课程实训进行系统化、当代化的转换；另一方面，需要将设计思维、设计理念等这些“虚”而“实”的艺术教育精髓融入到日常教学和实训中，使学生从学习环境中获得知识的使用，根据“工作室”项目开展的实际工作，拓宽学生的知识视野，培养学生的自学能力，激发学生的创意，让学生成为优秀的平面设计高手，做到与企业“零距离”。

（四）实训过程中的管理、组织

对于实训管理，在教师方面，教师根据实训教学计划和大纲，编制学期实训授课计划，依据学期授课计划和月度实习计划，做好课时实训授课计划，上好实训课，做好入门指导，以及学生实习规范化考核记录，填好实训教学日志。同时，教师必须把实训内容具体分配到课时，提供大量的素材供学生选用，缩短他们在查找素材方面的时间。另外，教师要通过对学生的实训过程进行跟踪指导、审核管理，对学生考核，实训考评不合格的要求重做，重做的次数不影响考评成绩。对复制的同学，一经发现，要求从头做起，由教师指定内容，完成相关的内容，否则为不合格。

教师要根据学生的实训情况，针对不同实训小组的任务完成进度差异，及不同学生的接受程度，灵活及时地调整实训授课安排计划，有针对性地给学生另外“开开小灶”，不能如赶鸭子一般，淌过一次水就作罢。Photoshop是一门操作性很强的课程，学生们接受某类知识快慢性很容易就能通过他们的操作表现出来。在讲授过程中，教师要保障大多数的同学能够跟得上教师的授课进度安排。教师若不关注学生的接受程度，忽略学生的主体地位和学习效果，那么就会有越来越多的同学因为“跟不上、听不懂”而放弃学习。

在实训中采取以学生为中心的多元化实训教学模式，不仅有实训的面授辅导，还要强化学生的自学；自学不仅要利用网络自学，还要引导学生小组自学，加强小组成员之间的相互讨论。近年来，其中能够很好应用到Photoshop课程实训中的有“案例”引导、“工作任务”驱动、“项目”导向、角色表演、口头表达、一对一学习、多对一学习、研讨总结、方法体验性、过程探索性、引导自学等多种教学模式。这些教学模式从传统以教师为中心，转向以学生为中心，注重学生自学能力的培养和知识拓展应用能力的培养，能够极大地提高学生的学习兴趣和教学质量。

（五）创新评价体系，考核过程细化管理

课程实训考核，必须以“客户标准”严格要求，考评时完全放弃传统的教师直接评定学生成绩的模式。在“工作室”制实训教学平台中，主要考核方式就是设计作品是否被采用，同时结合教师、客户、业内专家三方评价，而且让学生评价学生，同一实训小组的学生相互评价，当然这种评价要具有公开化、可操作化的性质。如此，学生们可直接感受到市场环境和压力，实现实训与就业工作的无缝对接。同时，实施实训教学“以证促学”和“以赛促学”，不仅提高了他们的知识水平和业务能力，小组实训也提升了他们团队学习的凝聚力，同时也培养了学生较强的心理素质，在一定程度上提高了学生的实训水平。

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[2]李华勇.高职《Photoshop实训》课程项目教学改革研究[J].教育教学论坛，2012，（9）.

[3]陶琴．提高中等专业学校学生Photoshop实训课效果的探究[J].中亚信息，2010，(12).

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1673-0046（2013）10-0010-02