在RIC H教改下高职英语教师的角色转变

章慧，郑志恋

（浙江师范大学外国语学院，浙江 金华 321004）

一、高职英语教师现状分析

目前，随着招生规模的扩大及师资力量的匮乏，作为高等教育队伍中不可缺少的主力军，高职院校的教师们尤其是英语教师的工作压力日趋加重。一个英语教师一般都须担任几个班以上的教学，授课任务繁重，每天忙于备课、上课、批改试卷和作业。此外，高职学生普遍对英语学习没有兴趣，加之在英语等级考试通过率的指挥棒下，英语教学仍停留在词汇语法等基础教学上，完全脱离了英语的实用性，造成课堂气氛沉闷、毫无效果的尴尬局面。这不仅使教师承受很大的教学压力和心理负担，而且使教师始终处于一种只有付出没有成就感的低迷状态，结果导致教师虽忙于教学却无法从教学中感受到一点职业的乐趣，妨碍了教师的职业发展。从学校、学生和教师的发展来看，改变传统的高职英语课程教学模式势在必行，而首当其冲的就是转变教师。如何更好地适应社会和学生的需求？如何在新的形势下培养社会所需的具有英语运用能力的人才？这就需要教师尽快从这种低迷的状态中走出来，通过一种全新的RIC H课程改革理念，转变教师角色，改变传统教学，减轻教学和心理负担，使教师身心得到完整的发展，从而提高职业兴趣，提高教学质量。

二、RIC H课程改革的介绍

近十几年来，全国的不同教育层面都进行了课程改革。自1997年开始，浙江师范大学的一群英语教育先行者尝试了全新的英语教学方法，该改革全称为研究式（Research- based learning）、融合式（Integrated Curriculum）、合作式（Cooperative Learning）、人文式（Humanisticoutcome）的外语教学模式，简称为RIC H教学法。RIC H的核心思想强调英语学习者的自主学习意识和对英语学习者的人文关怀。语言学习有其自身的规律,是一种自然发展、循序渐进的过程。

1.RIC H教改的理论依据

RIC H作为一种创新性英语教学模式，主要有以下两方面的理论依据：

（1）人文主义

人文主义教育思想产生于欧洲文艺复兴时期，提倡以学习者为中心的原则和情感型师生关系；倡导人本主义，注重人性发展；强调学校课程内容和学科范围应拓宽，而不再停留在单一的教材上；注重公共、平等、普遍的教育，要求培养全面发展的人；重视直观教学，主张发展人的理性。

（2）建构主义

建构主义认为，学习并非对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程。知识不是通过教师传授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人的帮助，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

2.RIC H对教师的要求

RIC H课程不是对现成教学模式或理论的运用，而是教师作为探索者身份的培育以及学校作为学习共同体的构建。RIC H把教师发展看作是课程改革的核心，力图转变教师作为课程递送者的被动角色。通过教师研究群体的建设，培育一种合作探索的精神。教师在参与教育改革的共同事业中，产生和分享教育知识和学术成果。

在RIC H课程改革实施下，每一位英语教育工作者应该重新思考自己的教学行为，它应该回归到单纯自然的英语语言学习本质上,但不应该变得简单,简单到把学生变成被动的听众。教师的教学行为其实是复杂的,是关注学习者人文素质发展的活动。教学行为的复杂性在RIC H视野中就体现为它的四个要素。研究性学习要求教师将学生培养成自主学习的自然学习者，而不是在强迫中被动学习。在RIC H教学中，教师可以要求学生依托教材衍生的话题或者感兴趣的话题进行研究学习。融合性课程则要求教师摆脱一本教材的束缚,根据英语语言学习各个环节的规律编排教学活动，它也要求教师在精通外语的前提下，熟悉其他专业课程知识，并融合到课堂教学中，增强英语学习的实用性。群体性学习则要求学生以小组为单位学习，教师应仔细设计群体性学习的目标、过程并进行评价。学习者的人文素质发展是对教师教学行为提出的最高要求。人文式教学要求教师在指导学生学习英语的过程中给予学生充分的人文关怀,加强课堂教学互动环节，增强必要的师生情感交流，使学生不再勉强、被动地学习英语。

三、在RIC H教改实施下高职教师的角色转变

1.从教材的奴隶转变为主宰者

传统大学课程教学以教材、大纲为导向，教师必须严格服从教材来执行教学内容，俨然成为了教材的执行者，没有任何教学自主权。但是RIC H教改理论认为，教师同样是自然的人,应该全心全意为自己的教学行为负责。教师并不是一本教材的奴隶，不应紧扣教材，放弃思考教材以外的知识，而应成为教材的主宰者，站在教材之上作决定，比如该教什么、怎么教等等。

2.从教书工具转变为鲜活的人

当今高职英语教师教学压力沉重，很多老师在忙碌的工作之余都不断发出感叹，觉得自己不再是活生生的人，而是一台台毫无思想、二十四小时不断作业的机器，完全失去了教育的灵魂。而RIC H视野主张，教师和学习者同样是自然的人,大学教师并不是简单的录音机,也不是机械教学的机器。作为一个鲜活的人，教师的社会存在方式、人生经历和自己作为学生时的学习经历是构成其教育思想的主要来源，这些经历都会在无形中渗透到教学过程中，从而形成属于自己的教学风格。通过这种方式，教师完全可以在教学中享受到乐趣，身心也得到完整的发展。

3.从课堂中心者转变为合作者

在传统的大学英语课堂上,教师是课堂的主宰,一切的教学活动都由其一人安排,从朗读课文、讲解篇章内容到课堂分组讨论和各种所谓的课堂表演活动,学生只能做被动的学习者。在这种以教师为中心的模式下，课堂缺乏创新与互动，学生缺乏英语学习兴趣，师生缺乏必要的情感交流。而RIC H教学提倡以学习者为中心，鼓励学生通过自己的探索研究来获取知识，在自主学习中构建自己的知识体系。在此过程中，教师是组织者、观察者和指导者。教师的指导在学生学习活动中相当重要，要及时地对学生活动给予反馈，促进学生更有效地学习。在教学过程中，只有师生之间产生互动，相互交流，培养合作意识和团队精神，才能做到共同发展、教学相长。

4.从教书匠转变为研究者

Palmer说:“Weteachwhoweare”。教师是在对“我是谁”的认知上教学的。如果“我”是一个教书匠那么他就会用工匠的方式行事。如果“我”是一个“孔夫子”那他就会在智慧中行走。课程改革要求英语教师必须具备教学科研意识和能力，成为具有创新精神的研究型教师。不做“教书匠”，要做课程研究的专家已成为愈来愈多高职教师发自内心的选择。教师在教学实践中发现问题，意识到问题，并围绕问题进行研究，从而解决问题。有了问题，教师就有了教学行动研究的动机、兴趣和内容。教师一旦以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教学实践，则会更愿意去思考教学理论，对新问题会更敏感，更有创见。

RIC H教改把教师的学术研究、教学工作和日常生活有机地融合为一体。由于教师的研究结合了教师发展过程中产生的需要和兴趣，他们的研究行动并不是给他们增加额外的工作，他们的研究课题就是他们的教学内容。同时教学又是一种研究探索的过程，它反过来促进了教师研究的发展。由于教师的这种教学和研究都在一个学术群体中进行，他们灵活进行合作教学，这种群体交往为他们带来情感和学术上的支持，教师就不会觉得孤独无助，他们会始终以积极、投入的状态进行教学和研究。从某种意义上说，他们的教育生活质量也得到了提高。

高职英语教师的现状问题还有待于进一步的调查研究，文章仅仅讨论了教师的教学压力和职业倦怠问题，并且希望在高职院校实施RIC H课程改革的理论下，英语教师的身份能得到完整的发展。只有让教师成为课程的主宰者，不再是制造产品的机器，关注学生的人文素质发展，以研究者的身份探索教育现象，充分调动起教师的职业兴趣，教学改革才能发生实质性的变化，教育才能重新构建起自己的灵魂。

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