基于“三品两化五环节”德育创新模式——浅析少数民族高等职业教育探索与实践

陈 堂

（西南交通大学，四川 成都 610031；四川工业管理职业学院，四川 德阳 618209）

四川工业管理职业学院（原四川警安职业学院）是一所全日制、二专高等职业学院，占地近千亩，在校学生近万人。2010年招生2130人，其中少数民族学生266人，占总人数的12.5%；2011年招生2764人，少数民族学生399人，占总人数的14.4%；2012年招生5075人，少数民族学生262人，占总人数的5.2%。总体来看，少数民族学生占全校总人数近1/10。学院作为高职学院，经过近十年少数民族德育教育的不懈探索和实践，提出符合学院特色的少数民族德育教育模式——“三品两化五环节”德育创新模式。

一、“三品两化五环节”德育教育创新模式的内涵

“三品”指感恩、礼仪、责任三种品德。它构成了“以担当社会责任的教育，培养担当社会责任的人才为核心的育人教育。“两化”指教育系列化、职业化。“五环节”指教育、管理、训练、疏导、养成五个环节。经过长时间的探索与实践，将五个环节贯穿于教育教学的全过程，落实在少数民族学生工作的日常活动中，用理想、道德、纪律等内容规范少数学生的行为，循序渐进提高其综合素质，使他们健康成长，全方位发展。

二、四川少数民族高等职业教育现状

四川的少数民族高等教育，在党和各级政府的支持下已经取得了较大的进步，并形成一定规模，但是在发展少数民族职业教育过程中出现了一些问题。

（一）民族职业教育未完全职业化、系列化

首先，少数民族职业教育中未完全职业化。高等职业教育既是高等教育，又是职业教育。在2011年之前，四川工业管理职业学院的人才培养方案基本上是本科的压缩版，没有从区域社会经济发展的需要出发，找准职业目标定位，也没有根据主要核心岗位群要求的职业能力，设计典型工作任务和工作过程，导致职业教育不明确，体现不出高等职业教育的特色，使学生没有学到应有的职业和核心能力，缺少就业竞争优势。

其次，少数民族职业教育未完全系列化。在四川工业管理职业学院少数民族职业教育中，没有为少数民族教育打造的系列高等职业教育专业，造成广大少数民族学生对高等职业教育增长的需求与目前办学专业的差距很大。

（二）未达到完全因材施教和责任教育

首先，未达到完全因材施教。少数民族学生大多基础较差，而且初进大学不能完全适应普通高等职业教育。第一，部分少数民族学生对四川话不能理解，只能听懂本民族的语言，而四川工业管理职业学院没有使用双语教学，少数民族学生不能完全理解教内容，使教学质量较差。第二，对于同一专业，不论是汉族还是民族学生，使用一样的培养方案，导致民族学生学习效果欠佳。少数民族学生基础较差，采用与汉族学生一样的同层教育，不能达到应有的高职教育效果。

其次，没有完全体现“感恩、礼仪、责任”教育作用。第一，现在的学生在成长中，长辈将其视为掌上明珠，让其在溺爱中成长，养成了以自己为中心、自己的喜好为半径画圆的生活态度。第二，现在学生在成长中注重经济利益，忽视了对学生的感恩与责任教育。

（三）学生管理不完善，未体现民族特色

首先，少数民族学生在校园中“非正式群体”现象明显。由于受到民族区域环境和民族文化的影响，他们在语言、文化、信仰、饮食习惯等方面与汉族学生有明显差异，进入大学后不能很好地融入到以汉族学生为主体的大学生活中，而更喜欢和本民族的学生聚集活动，形成较为固定的活动群体，造成互相不了解，交流困难。

其次，管理困难。第一，公寓管理困难，少数民族学生寝室卫生状况普遍较差。第二，少数民族学生晚归、酗酒、打架较多。由于民族习惯和风俗的原因，很多少数民族学生一到周末（尤其是节假日）就会三五成群，相约酒吧或者郊外聚会，期间会产生酗酒现象。少数民族学生酗酒后难以控制自己的情绪，因为矛盾甚至口角，便会产生打架斗殴现象。

三、解决少数民族高等职业教育问题的措施

四川工业管理职业学院在经过十多年的少数民族教育的不懈探索和实践，在结合自身特色的基础上，得出了“三品两化五环节”教育新模式，达到少数民族高等职业教育的职业化、系列化；以“教育、管理、训练、疏导、养成”五环节，培养少数民族学生“感恩、礼仪、责任”三种品德。

（一）职业化、系列化的少数民族职业教育

首先，少数民族教育实现职业化。四川工业管理职业学院在每年派出精干教师队伍外出学习基础上，对人才培养方案进行修订，并沿着戴士弘教授及其追随者创建的高等职业教育理论和实践的道路指引的方向对人才培养方案进行修订。从区域经济的实际需要出发，找准职业目标定位，分析核心工作岗位职业能力，根据岗位职业能力要求设计典型工作任务和工作过程，从而明确专业培养目标，最终形成了“完善岗位认知、专项技能训练、岗位综合实训、顶岗实习”的“知——训——习”能力培养体系，形成了“理实一体、工学结合”的人才培养模式，实现了少数民族职业教育的职业化。

其次，少数民族职业系列化。四川工业管理职业学院在原有专业的基础上对各专业进行了精心打造，增加适合少数民族学生就读的专业。在原专业基础上增加民族文化特色的课程，增加少数民族学生专业的选择性和学习的积极性，形成了一定系列的少数民族职业教育。

（二）因材施教，完善培养方式，培养学生“感恩、礼仪、责任”三种品德

首先，对汉族和少数民族学生实施分层教育，达到因材施教。四川工业管理职业学院在条件允许的情况下，在少数民族学生居多的专业实施“双语教育”，增强其掌握专业知识的能力，排除语言沟通障碍。

其次，在教学工程中，贯穿“感恩、礼仪、责任”教育。四川工业管理职业学院以担当社会责任的教育，培养担当社会责任的人才，构成“责任”为核心教育理念。四川工业管理职业学院开展形式各异的“感恩励志，勇担社会责任”的活动，为少数民族学生营造一个“感恩、礼仪、责任”的环境。一方面，在两课教育中时刻贯穿宣传党的方针政策，铭记党恩。让学生在感恩社会、感党恩、感政府恩的潜移默化中成长为承担社会责任的栋梁之才。另一方面，开展“早诵经典”特设活动。编辑了《国学精粹选编》，让少数民族学生开展每天早晨半小时的“早诵经典”读书活动，在日积月累的学习中吸取中华文化精髓、为人处世的道理，潜移默化地提升少数民族学生的人文素养和文化底蕴。

（三）从“教育、管理、训练、疏导、养成”完善学生管理，体现民族特色

四川工业管理职业学院坚持将“教育、管理、训练、疏导、养成”五个环节贯穿于教学全过程，落实在日常活动中，努力营造安静的学习氛围，打造优良校园秩序。

首先，增强沟通，从“教育、管理、训练、疏导、养成”上打破“非正式群体”。针对少数民族学生独特的生活习惯，加强情感凝聚。针对少数民族学生在信仰、风俗、语言等方面出现的不适应，全面关心他们的生活、学习和业余活动，通过定期召开班会、组织文娱活动、开展思想交流等方式，关注他们的思想状况，及时排解相关困惑，让其融入整个校园生活的大环境。尊重少数民族学生的风俗习惯和宗教信仰，坚持利用藏历年、彝族年的庆祝机会，及时送去我们的祝福。

其次，从“教育、管理、训练、疏导、养成”上培养学生责任意识。第一，四川工业管理职业学院的教师和公寓管理员，要以自己的实际行动和责任心来感化教育学生。公寓科经常出寝室宣传管理制度，使民族学生了解宿舍管理的规章制度，积极深入少数民族学生宿舍与之交流，并从生活上关心他们，为其排忧解难。第二，四川工业管理职业学院在学生管理的过程中，决不挫伤民族学生的自尊心和积极性。特别是对于“钉子”宿舍的管理，要逐个找其谈心，搞清问题出在哪个环节，采取教育、管理、训练、疏导、养成相结合的措施，使其变被动服从为主动接受，从而培养良好的习惯，遵守校规校纪。

四川工业管理职业学院在理论探索和实践经验的基础上，总结出来“三品两化五环节”德育教育创新模式，通过职业化、系列化的少数民族高等职业教育，从教育、管理、训练、疏导、养成五个环节上培养少数民族学生“感恩、礼仪、责任”三种品德，努力推进西部地区少数民族高等职业教育发展。

[1]中共中央宣传部.党和国家民族政策宣传教育提纲[M].北京：民族出版社，2009.

[2]陈堂，陈鹏羽.公共财政资助民办高校的实践与研究——以四川工业管理职业学院为例[J].市场现代化，2007，（27）：169-170.