基于滨海新区高职人才职业需求下的公共英语教学改革初探

马琳 （天津滨海职业学院 天津 300456)

党的十六届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划建议》明确指出：“继续发挥经济特区、上海浦东新区的作用，推进天津滨海新区等条件较好地区的开发开放，带动区域经济发展。”天津现已发展成为中国对外贸易和吸纳外资的主要基地，外资企业遍布天津。据统计，至2013年，仅天津保税区注册的企业已多达9600多家，其中涉外企业多达900多家，台港澳参与投资企业500家，天津开发区注册的企业10100多家，外商投资企业1100余家，滨海新区中心商务区注册企业2100多家。除了开展进出口贸易的大多数生产企业如石油天然气开采、房地产及建筑业等外，还有大量专门从事国际贸易、商务咨询服务、金融业资本投资服务的外贸企业，信息传输、软件和信息技术，商务代理企业、货运代理等企业也云集在这里。随着滨海新区建成中国北方最大的国际物流中心战略规划的实施，这里已经成为上述对外企业从事各种商务活动的大舞台。

1 滨海新区高职人才职业需求

21世纪初，在滨海新区的人才专业需求中，机电电气、通讯通信、计算机应用等受到用人企业的青睐。而到2005年，随着生物医药、化工等产业的发展，医药和化工等专业人才逐渐进入用人单位的视线。2007年开始，新能源企业、服务外包企业陆续进入开发区，服务外包行业一度成为滨海新区招聘的主力军。进入2008年以后，随着滨海新区经济领域的不断扩大，特别是空客A320组装项目和航空产业基地的开工建设，百万吨级大乙烯、大火箭等重点大项目的进入，对专业人才的需求方向也在悄然发生着变化。近几年新区产业结构的调整，特别是滨海新区的快速发展以及九大功能区的确立，使区域内人力资源结构开始出现明显变化，区域内企业对于人才的需求也有了更高的要求。

对于许多高职毕业生来说，尽管他们的技术水平很高，但与各种职业技能证书不相匹配的英语水平已逐渐成为他们就业过程及日后工作的主要障碍，最终也只能遗憾地与那些企业擦肩而过。即使是简单的日常问候，对许多理科专业的高职学生来说，也不一定能良好掌握。高职学生将来的就业岗位普遍处于企业一线，即使他们的技术水平再高，但如果不懂英语，对于许多对外贸易企业来说，也失去了吸引力，高职院校也将失去这片巨大的就业市场。所以，教师在公共英语课堂中，就应着重培养学生的英语实际交际能力。掌握一定的英语交际能力，不仅有利于日后的出国培训，更重要的是可以为今后的对外贸易等商务活动打基础。

2 高职院校公共英语教学现状

高等职业教育强调以能力为本，旨在培养操作型和应用型人才，高职人才培养的素质目标是工作中的实际操作能力，即能熟练地完成本职工作，并能主动、高效地解决工作中的问题，而多年来形成的英语教学模式是不适应这种要求的。目前，在许多高职院校中，公共英语教学仍然采用以应试教育为主“课文+单词+语法”的模式，大多数教师在授课时采用传统的讲练式教学法，教师在讲台上以课本为中心，学生坐在下面被动听讲记笔记。因此，进行教学改革，迅速提高高职学生的实际口语能力，是高职院校公共英语教师共同面对的一个重要课题。

对于学生来说，各专业的入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩较差，词汇量较少，甚至有些内陆地区学生很少开口说英语，读课文都有困难，就更不要提用英语进行交际。同时，许多院校缺乏配套的课堂多媒体教学环境，学生不能作为学习的主体，因此综合语言水平难以得到提高。

3 高职公共英语教学改进方向与途径

根据天津滨海新区对招聘人员的英语要求和应聘者存在的实际问题，教师应当明确教学目标，改进教学方法，提高教学水平，为学生建设良好的教学环境，培养出适应社会经济发展并符合天津滨海新区建设要求的高素质实用高职人才。因此，高职公共英语教学必须根据高职各专业的特点，突出实践性和实用性，以社会需要为基点，培养一线应用型人才的英语实用能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识。

教师在教学的实施过程中应积极贯彻“优化第一课堂，强化第二课堂，做好分层次教学”的要求，采用灵活多样的教学方法，探索出一条“以学生为主体的主题教学模式”，充分调动学生的学习积极性，突出学生自主学习能力的培养。

首先，教学改革的最大特点是将“任务驱动型教学法”和“交际教学法”贯穿始终。任务型教学法注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际能力，达到实践目标，它既能开发学生运用语言的潜力，又能激发创造性运用语言的活力。运用任务教学法、交际教学法时，遵循以任务带动学习的原则，注重任务设计的合理性，明确教师与学生的角色，真正做到教师是课堂教学的组织、引导和答疑者，学生是学习的主体。

其次，提供多媒体教学环境。在公共英语课程教学中，要充分发挥网络的优势，培养学生自主学习的能力，把课程教学大纲、电子教案、教师精心制作的教学课件等教学资源上网供学生自学，并利用电子邮件、网站交流园地与学生进行课外交流，为学生答疑解惑，为学生提供更为广泛的沟通渠道和环境。

再次，实行分层教学。使课堂教学得到优化，对学习基础较好的学生，加强英语口语和专业英语的训练；对中下水平学生要求相对宽松些，完成大纲要求的基础内容就可以了，对这些学生应强调和自己竞争，鼓励学生超越自我，在自己原有的基础上有所进步、有所提高。同时，加强教学策略、英语学习方法的引导，提高学生自主学习的能力。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。采用讲座、学生座谈、教师个别指导、问卷调查等方式加强学习策略的指导，使学生自主选择适合自己的材料和学习方法，帮助学生树立信心，在英语学习中少走弯路。

第四，完善实践教学体系。注重培养学生自主完成基于英语技能的项目，使专业实训、社会实践、岗位实习实现一体化，建立三年不断线的人才培养模式。积极摸索出实践、学研并重，竞赛、毕设共营，就业、创业并举的创新实训模式。以社会需求为宗旨，以天津滨海新区对高职人才的职业需求为依据，并结合学生的文化和思想素质实施人才培养方案。

总之，通过对公共英语教学进行改革，使滨海新区高职学生逐渐认识到英语的学习目的是服务于实践，从而树立正确的学习观。教师在教学中要引导学生自然地运用英语进行交际，不仅在课堂上尽量用英语讲课，还要鼓励学生在课外各种场合用英语交际，做到“学为所用，学用结合”，继而满足滨海新区的经济发展需求与日益提高的人才需求。■

[1]杨菲.基于天津滨海新区的发展浅析改进高职英语教学[J].新西部，2009（16）：219-220.

[2]韩敏，裘颖.天津滨海新区高职商务英语专业人才需求研究[J].职教论坛，2009（6）：161-163.

[3]楼青青.基于职业需求下的高职公共英语教学改革[J].英语广场，2013（1）：59-60.

[4]马晓华.隐性分层教学在大学英语实践教学中的应用[J].英语广场，2013（1）：84-85.