高职信息技术类学生职业核心能力培养策略探析

□赵 静

高职信息技术类学生职业核心能力培养策略探析

□赵 静

随着世界经济、科技的快速发展，新职业、新岗位出现在社会生产和经济发展进程中的速度越来越快，促使各行各业对人才的需求也在不断变化。这些工作岗位要求劳动者不再固守传统的技术分工，需要具有较强的综合素质、创新能力、沟通和合作能力、自我学习能力等，才能适应不断变换的岗位需求。这些变化都使得培养学生的职业核心能力越来越突出。根据高职院校信息技术类学生的职业核心能力的现状，就培养策略进行了深入地探讨。

高职；信息技术；职业核心能力；培养策略

在信息社会，高等职业院校的培养目标也随着社会发展变化而不断变化。过去高职院校的培养目标强调专业知识和技能的学习和训练，培养出的学生能够胜任一种或几种岗位；现在的培养目标则注重学生的综合素质和能力的培养，使他们成为能够随着岗位的变换和职业变动而不断掌握新知识、新技能的新型劳动者。这些本领和能力正是学生职业的核心能力，它是超出了具体专业能力以外的能力，是超出职业技能和知识范畴的能力。由此可见，培养学生的职业核心能力已经成为当前高职教育发展的重要任务，是高职院校人才培养的必然要求。

一、信息技术类学生职业核心能力现状

当前，信息技术已经融入到社会政治、经济、生活的各个方面。特别是信息技术、信息产品、信息服务在各行各业的应用越来越广泛和深入，成为社会发展的重要支柱之一。信息技术类专业一般包括计算机科学与技术、计算机信息与管理、软件工程、网络工程、光电技术、物联网工程等专业，这些专业最大的特点就是知识更新快，要求学生不仅具备一定的理论基础，还要有很强的实践技能，不仅强调本专业知识体系的构建，更强调学生综合素质和能力的提高。

为了较全面地了解高职信息技术类学生职业核心能力的现状，提出适合高职信息技术类学生职业核心能力培养策略，笔者于2011年3月至12月对乌鲁木齐地区相关院校中的计算机信息管理、网络技术、软件技术、动漫设计与制作等专业的235名学生、24名教师及乌鲁木齐市信息技术行业14家企业通过问卷调查和访谈的形式，进行了深入地调研。

（一）学生调查结果

信息技术类专业学生职业核心能力包括许多方面，通过问卷调查，学生们认为影响他们未来发展的职业核心能力，主要包括：信息处理能力、与人交流能力、解决问题能力、诚信能力、自我学习能力、表达能力、外语能力、社交能力、创新革新能力等。其中，93.9%的同学认为信息处理能力在就业中最为重要，直接影响就业和将来的职业发展；83.2%的同学认为自己的学习能力一般，对新知识、新技能掌握较慢，主动学习的意识不强；65%的同学认为自己与同学和伙伴的合作能力一般，不能够清晰地表达自己的意见和看法，同时对问题交流的深度和广度不够；64.2%的同学认为自己的语言能力一般，特别是英语，只能够普通阅读，听和写的能力薄弱；26%的同学认为自己的思维僵化，几乎没有创新意识，固守陈规；84.6%的同学解决问题的能力不强等等。

在培养策略和方法上，78.3%的同学认为专业的课程设置应该强调以能力训练为主，理论知识够用即可；43.2%的同学认为通过培养和训练能够提高职业核心能力；68%的同学认为提高职业核心能力可以通过课程、实训、实习等多种方式获得。66.4%的同学认为就业机会和职业发展是由毕业生的综合素质和能力决定的，职业技能只占其中的一部分。

(二)教师调查结果

在对教师的调查中笔者发现，影响学生职业发展的主要职业核心能力包括：自我学习能力（77.3%）、发现问题、解决问题能力（71.7%）、合作能力（69.8%）和外语能力（79.5%）、人际关系能力（26.2%）、组织管理能力（62.2%）、诚信能力（79%）、创新能力（86.7%）、信息技术能力（78%）等等。对于高职学生来说，95%的教师认为通过有组织的训练，或者在课堂上采用适合的教学方法，可以使学生职业核心能力得到提高；85.2%的教师认为项目实训、顶岗实习、技能大赛等在培养职业核心能力中，效果更为明显。

(三)企业调查结果

目前，信息技术行业或企业在招聘员工时，不仅注重求职者职业技能的掌握情况，也注重他们的职业精神和职业核心能力；在进行员工考评中，不仅侧重员工的道德素养及职业技能，也要求员工要有良好的自我学习、组织管理和交流沟通的能力，还要有团队协作、发现问题解决问题和不断创新的能力等。通过调查，大部分企业认为高职院校毕业生的责任心（98%）、解决问题能力（88%）、交流合作能力（89%）、诚信度（90.5%）非常重要。部分企业认为高职院校毕业生的社交能力（65.5%）、表达能力 （72.4%）、 合作能力 （68.9%） 和外语能力（74.2%）、责任心（76.3%）一般；84.6%的企业更愿意接纳有事业心和责任感的毕业生，82%的企业认为自我学习能力强、动手能力强、有创新精神的毕业生能够满足企业的需求。

通过对学生、教师、企业调查，结果显示：目前高职信息技术类教师和学生对职业核心能力的重要性都有较清晰地认识。一般来说，学生在毕业的时候，职业技能能够达到相应的国家标准，但学生的综合素质和职业核心能力比较薄弱。根据我国劳动和社会保障部对职业核心能力内容的八项规定,结合信息技术行业特点和用人单位的需求,高职信息类专业学生应主要具备六个方面的职业核心能力:自我学习能力、信息处理能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新革新能力,才能适应信息技术行业工作的复杂局面,更好地发挥职业能力的作用。

二、职业核心能力培养策略探析

职业核心能力的培养渗透在学生的学习、实践、管理和生活的各个方面。高职院校应该结合院校自身的特点、学生的特点，将培养和训练孕育在课堂教学、工程实训、技能大赛、工学结合、顶岗实习等多种方式中，融入贯通到学生生活的各个方面，只有这样，才能真正提高学生的职业核心能力。根据信息技术类专业和学生的特点，主要有以下策略：

（一）工程实训

在信息技术类专业中，信息系统工程实训是培养学生职业技能的重要手段之一，对学生职业核心能力的培养起着举足轻重的作用。在工程实训中，教师要根据专业人才的培养目标，对学生的职业知识、职业技能和职业核心能力进行综合性实务训练。例如，在小型局域网的组建和维护、小型电子商务网站的建立和维护、信息系统开发的实训、综合布线工程实训、动画设计开发实训中，按照企业的工作模式组织实训，根据项目和任务，以学生为主体，以能力培养为核心理念，对学生进行分组训练，将多种职业核心能力的训练综合的融入到项目中。通过完成工程实训项目，不仅培养学生对专业的了解和热爱，也培养了学生的动手实践能力，更注重培养学生的发现问题与解决问题、团队交流与合作、研发创新等职业核心能力。

（二）技能竞赛

近几年来，全国各地都举办了各级各类的职业技能大赛，有的行业、企业也开展行业技能竞赛，它是对常规教学的有效补充，是学校培养学生职业核心能力的有效平台。职业技能竞赛形式多种多样，内容丰富多彩，考察范围综合全面，与职业核心能力的培养既相互结合又互为补充，可以充分发挥培养职业核心能力的间接教育作用。例如，经过精心设计和筹划的职业技能竞赛，不仅为学生的自我发展和提高提供了平台，而且学生在竞赛过程中得到专业能力的训练，在团队中加强了合作与交流，增强了竞争意识和能力。

（三）工学结合，锻炼学生职业核心能力

工学结合作为一种校企联合培养高技能人才的主流培养模式，近年来得到普遍好评并且得到教育主管部门强力倡导和推广，这种模式的主要功能是提高学生的职业素养，将学生在学校学习到的专业知识与实际工作岗位的实训结合起来。无论在工学交替还是在工学并行中，根据企业的实际项目，将学习小组转变为项目团队，按小组和岗位分配工作任务，把完成项目作为流程。实践内容的真实性使学生能够真实地感受和体验整个流程以及相应的岗位技能，通过亲自参与项目的整体实施过程，能够全方位地掌握相关的专业技能。在工学结合或者顶岗实习中，不仅提高学生的实践动手能力，也能培养学生的责任心和使命感，与人合作、创新革新的能力。

（四）在课程教学中融入职业核心能力的训练

课堂是学生学习的主要场所，教师在专业课程的设计和教学中，根据企业的实际需求，不仅重视对学生专业技能的训练，还涉及到开展专业工作所需要的沟通能力、合作能力的培养，教师要充分利用专业课程的优质教学资源，在教学过程中运用多种教学方法渗透核心能力的培养。例如,在进行网络综合布线专门技能训练的时候,教师可以采用行动导向教学法或者项目教学法,把职业核心能力的训练融合在专业课教学中，通过项目研究、任务分析、小组讨论、实践操作、成果汇报、现场答疑等方法引导学生在完成具体任务的过程中达到形成、提升能力的目的。通过在教学中的训练，可以让学生在训练中自行设计问题、思考问题和解决问题，提高学生分析和综合判断能力，还能增强学生团队合作意识，锻炼语言表达等职业核心能力。

（五）加强双师素质教学团队的建设

教师是培养学生职业核心能力的主要实施者，他们必须要熟悉企业对岗位技能的需求，对职业核心能力的需求。高职院校中的大部分教师比较注重理论教学，对企业中实际岗位的认识和了解有限，实践技能也亟待提高，所以，加强双师队伍的建设也是迫在眉睫。一般来说，教师可以通过参加企业行动计划的方式，到企业去学习，加强教学和实际工作的联系，同时将企业的工作经验、文化及需求带入到课堂中来，使学生能切实学到实用的技能。

（六）以学生自主学习为先导

自主学习也是职业核心能力中的一种。教师要根据学生的兴趣和爱好，组成各种兴趣小组，利用各种开放性的实训室，拓展学生职业能力训练的时间和空间。教师也可以根据科研任务或者学生提出的科研设想在实验室中进行开发和研究,也可以把企业的计划和研发成果转化为教学内容进行训练，这些策略都可以培养学生创新和创业能力,还可以培养学生的组织协调能力和团队意识。

三、结语

实践证明，通过多渠道、多样化的培训方式，对学生的职业核心能力的培养有很大的推动作用，有助于培养学生团队合作的意识和能力，加强他们的沟通、交流和表达能力，使他们能够妥善的处理人际关系。同时，还增强了他们的责任心和使命感，提高了他们的信息处理能力，发现和解决问题的能力，推动他们的综合能力协调发展。

职业核心能力培养是世界职业教育发展的趋势,是我国职业素质教育的突破口,更是提高职业人才培养质量,提高就业竞争力的好帮手。尽管学生职业核心能力的培养涉及多方面、多环节，需要我们不断地探索、实践和完善，但只要我们能不断地深化高职教育教学改革，强化实践教学环节，就能不断地提升学生的可持续发展能力。

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020 年）[R].2010.

[2]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.职业核心能力培训测评标准：试行[S].2007.

[3]曹家谋.高职财经类学生职业核心能力的内涵与培养[J].江苏广播电视大学学报，2010(05).

[4]杨明.论职业核心能力的培养策略和方法[J].职业技术教育,2007(22).

[5]童山东.职业核心能力培养策略[J].深圳信息职业技术学院学报,2006(03):60--68.

[6]顾艳霞.高职院校学生职业核心能力现状及培养途径[J].常州信息职业技术学院学报，2011(06).

赵静（1973-），女，新疆乌鲁木齐人，乌鲁木齐职业大学讲师，硕士，研究方向：信息技术。

课题项目：本文系2012年新疆省高等教育教改研究课题“高职信息技术类学生职业核心能力培养策略探析”的部分研究成果，编号：2012XJJG236，主持人：张庭飞。

G715

A

1001-7518(2013)26-0083-03

责任编辑 时红兵